以音樂(lè)之、以色激之、以情動(dòng)之——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略初探

江蘇省張家港市塘市小學(xué) 劉 穎

小學(xué)時(shí)期作為教育的起點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，語(yǔ)文課程是小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程之一，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣有積極的作用。從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，大部分語(yǔ)文教師還在采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，課堂教學(xué)效率低，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣也不大。要提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的成效，需要教師不斷改進(jìn)教學(xué)策略，筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出一些相應(yīng)的策略，以供借鑒與參考。

一、以音樂(lè)之，將音樂(lè)引入語(yǔ)文課堂

音樂(lè)與文學(xué)有著密切的聯(lián)系，二者都可以表達(dá)同樣的主題，不少著名的文學(xué)作品也曾被改編為音樂(lè)，音樂(lè)作為一種藝術(shù)，能給人帶來(lái)美的感受。由此我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也可以引入音樂(lè)，將音樂(lè)與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)播放音樂(lè)來(lái)感染學(xué)生的情緒，讓學(xué)生在音樂(lè)的熏陶下能更好地代入文本閱讀。教師在選擇音樂(lè)時(shí)要注意音樂(lè)是為教學(xué)服務(wù)的，不能喧賓奪主，音樂(lè)要與具體的文本契合，才能發(fā)揮有效的作用。

例如，在教學(xué)散文《西湖》時(shí)，考慮到這是一篇文字意境優(yōu)美的散文，為讓學(xué)生們?cè)陂喿x時(shí)能更好地感受文本的意境，教師先在課堂上播放了輕柔動(dòng)聽(tīng)的輕音樂(lè)。在音樂(lè)的調(diào)動(dòng)下，孩子們都很快被音樂(lè)所感染，此時(shí)教師又進(jìn)行引導(dǎo)：“若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜，同學(xué)們，你們有去看過(guò)西湖么？西湖的美秀麗而雋永，那么作者筆下的西湖又是什么樣子的呢？我們一起來(lái)閱讀《西湖》這篇課文吧！”同時(shí)教師還讓學(xué)生們?cè)陂喿x中將自己認(rèn)為寫(xiě)得好的地方拿筆劃出來(lái)，閱讀完后相互展示。學(xué)生們伴著音樂(lè)閱讀，在音樂(lè)的熏陶下，學(xué)生們能更好地走進(jìn)文本的世界，仿佛已置身于西湖，體味作者筆下西湖景色的美不勝收。閱讀完文本后，學(xué)生們交流與展示自己的批注，不少學(xué)生表示課文寫(xiě)得太美了，好想去西湖看看，取得了很好的教學(xué)效果。

小學(xué)生活潑好動(dòng)，將語(yǔ)文教學(xué)與音樂(lè)相結(jié)合符合孩子們的天性，也能激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下閱讀文本，能更好地帶入文本，得到美的感受。

二、以色激之，創(chuàng)設(shè)有效的語(yǔ)文情境

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師多將文本分割成字詞、段落大意，進(jìn)行單純的語(yǔ)言文字教學(xué)，這樣的教學(xué)枯燥無(wú)味，學(xué)生也缺乏興趣。作為語(yǔ)文教師，可以根據(jù)具體的文本內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)情來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境，通過(guò)情境給學(xué)生營(yíng)造真實(shí)有效的氛圍，以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)前多媒體技術(shù)已非常成熟，教師可以利用多媒體給學(xué)生們展示圖片或視頻，輔助創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境。當(dāng)然，教師對(duì)多媒體也不能過(guò)度依賴(lài)，要合理利用，才能更好地為教學(xué)服務(wù)。

例如，在教學(xué)《埃及的金字塔》這篇文本時(shí)，考慮到大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有去過(guò)金字塔，只是在書(shū)本、電視上接觸過(guò)，如果做單純的講解，學(xué)生很容易感到枯燥。為此，教師利用多媒體給學(xué)生們展示了埃及金字塔的圖片以及一些相關(guān)的紀(jì)錄片片段，神秘的金字塔讓很多學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，直觀而形象的圖片與視頻讓學(xué)生們仿佛走到了金字塔的面前。此時(shí)，教師再做引導(dǎo)：“同學(xué)們，長(zhǎng)城是我們中國(guó)勞動(dòng)人民的結(jié)晶，那么埃及勞動(dòng)人民的結(jié)晶是什么呢？”“金字塔”，學(xué)生們答道，“那么你們知道金字塔是怎樣建成的么？我們一起來(lái)看看課文是怎么說(shuō)的吧?！蓖ㄟ^(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情境，吸引了學(xué)生的注意力，也能更好地開(kāi)展進(jìn)一步的教學(xué)。

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，符合小學(xué)生以形象思維為主的認(rèn)知特點(diǎn)。作為語(yǔ)文教師，可以合理利用多媒體，創(chuàng)設(shè)有效情境，提高語(yǔ)文教學(xué)的成效。

三、以情動(dòng)之，讓學(xué)生能代入文本情感

傳統(tǒng)的文本教學(xué)比較注重語(yǔ)文的工具性，給學(xué)生傳授字詞等語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，對(duì)文本的人文性則關(guān)注不足。其實(shí)，語(yǔ)文課程是工具性與人文性的綜合與統(tǒng)一，語(yǔ)文教師不僅要給學(xué)生傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，也需要讓學(xué)生體味文本的思想與情感，感受語(yǔ)文文本的人文性，特別是對(duì)于一些敘述類(lèi)與情感類(lèi)的文本，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，細(xì)細(xì)體味文本中蘊(yùn)含的深厚情感，從中得到情感的熏陶與感悟。

例如，在教學(xué)《青海高原一株柳》時(shí)，這是一篇詠懷的散文，文本中飽含著作者真摯的情感，為此，教師在教學(xué)時(shí)也著力從這方面入手。教師先引導(dǎo)學(xué)生：“大家有見(jiàn)過(guò)柳樹(shù)么？看到柳樹(shù)，你們能想到用什么詞來(lái)形容呢？”學(xué)生們七嘴八舌地討論著，有的說(shuō)婀娜多姿，有的說(shuō)溫柔美麗，有的說(shuō)想到了小家碧玉……“那如果是青藏高原上的柳樹(shù)呢？”學(xué)生們陷入了思考。“青藏高原氣候惡劣，不適合柳樹(shù)生存，可是偏偏有這樣一棵柳樹(shù)長(zhǎng)在了高原上，我們一起來(lái)看看作者筆下的這棵柳樹(shù)吧?！庇纱艘龑?dǎo)學(xué)生自主閱讀，在泛讀的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，細(xì)細(xì)品味文本作者想要表達(dá)的情感，學(xué)生們通過(guò)自主閱讀，能深入體會(huì)作者對(duì)高原柳樹(shù)的欽佩之情，也很容易被這種情感打動(dòng)。

語(yǔ)文作為工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，教師在教學(xué)時(shí)，需要將二者有機(jī)統(tǒng)一，讓學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上代入文本，體味文本作者飽含的情感與思想，從而得到情感的陶冶。

總的來(lái)說(shuō)，在新課改的背景下，要提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率，需要教師創(chuàng)新教學(xué)策略，在實(shí)踐中不斷探索與思考，不斷為語(yǔ)文課堂注入活力，引領(lǐng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、理解、內(nèi)化。