游戲在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省南通市陸洪閘小學(xué) 成紅美

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往會(huì)采用游戲的方式來(lái)幫助學(xué)生放松自己的心情，活躍課堂的氛圍，從而提升課堂的學(xué)習(xí)效率。通過(guò)游戲，學(xué)生能夠在不知不覺(jué)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的挖掘以及鞏固，從而達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果，教師也經(jīng)常在知趣課堂中使用“語(yǔ)文游戲”。

一、運(yùn)用游戲趣化識(shí)字教學(xué)

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)，其基礎(chǔ)就是識(shí)字。識(shí)字不僅是語(yǔ)文科目的基礎(chǔ)，還是學(xué)習(xí)其他所有學(xué)科的基礎(chǔ)，能夠影響到學(xué)生今后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。由于目前教師在對(duì)生字展開(kāi)教學(xué)時(shí)，往往采取的是傳統(tǒng)的課后抄寫(xiě)與課上認(rèn)讀的方式，這種教學(xué)方式通常會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，從而失去對(duì)于語(yǔ)文的興趣，并且教學(xué)效果也不佳。

例如，一位教師在對(duì)《一去二三里》展開(kāi)教學(xué)時(shí)，注意到教學(xué)內(nèi)容中包含了由一到十這些漢字的學(xué)習(xí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀之后，請(qǐng)學(xué)生與自己一起玩了“打地鼠”的課堂游戲。教師首先制作“去”“四”“五”“二”“一” “三”“里”“六”“九”“十”“七”“八”等漢字卡片，然后將卡片反著貼在黑板上，學(xué)生無(wú)法看到卡片后面的字是什么。之后，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在地鼠要出現(xiàn)了，我們現(xiàn)在一起來(lái)打地鼠吧。”學(xué)生興趣非常濃厚，不約而同地回答道“好”！教師繼續(xù)說(shuō)：“如果大家可以喊對(duì)地鼠的名字，那么就是打到了。老師后面會(huì)翻開(kāi)卡片，大家看到后要馬上大聲喊出地鼠的名字，如果喊錯(cuò)了的話，地鼠就溜走了哦?！睂W(xué)生的注意力一下子集中到了游戲上面，教師翻開(kāi)一張卡片，學(xué)生馬上就能夠回答出這個(gè)字的讀音。在學(xué)生回答正確的時(shí)候，教師給學(xué)生豎起大拇指，并且鼓勵(lì)學(xué)生“真厲害”，在學(xué)生回答錯(cuò)誤的時(shí)候，教師會(huì)說(shuō)：“地鼠溜走啦！真可惜啊，下次要加油哦！我們繼續(xù)看看還有沒(méi)有地鼠出現(xiàn)?！?……

在這樣的游戲過(guò)程中，學(xué)生能夠牢牢記住自己所學(xué)的漢字，并且準(zhǔn)確率非常高。這也能夠很好地證明，游戲教學(xué)的方式能夠提高課堂的教學(xué)效率與學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效率。

二、運(yùn)用游戲優(yōu)化寫(xiě)話教學(xué)

作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一，寫(xiě)作貫穿了小學(xué)的各個(gè)階段。但是，低年級(jí)的學(xué)生由于受到年齡的限制，表達(dá)能力不好，所以寫(xiě)作的能力也受到了限制，這時(shí)的寫(xiě)作教學(xué)就主要以看圖寫(xiě)話的方式來(lái)展開(kāi)。教師通常是展示圖片之后請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生在多次看圖寫(xiě)話之后，往往會(huì)感覺(jué)到這樣的寫(xiě)作方式比較枯燥乏味，所以寫(xiě)作的熱情也逐漸下降，寫(xiě)作質(zhì)量自然也隨之下降。

例如，一位教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行看圖說(shuō)話教學(xué)時(shí)，為學(xué)生展示了四張圖片，請(qǐng)學(xué)生依據(jù)圖片猜猜內(nèi)容是什么，讓學(xué)生先不寫(xiě)作，利用游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在對(duì)圖片進(jìn)行仔細(xì)的觀察和分析之后，紛紛踴躍地表達(dá)自己的見(jiàn)解。有的學(xué)生表示：“第一個(gè)圖片描述的應(yīng)該是兩個(gè)小朋友踢足球?！绷硪粋€(gè)學(xué)生表示：“在第二張圖片里面描述的是一個(gè)老奶奶家里的花盆被足球砸壞了。”這時(shí)，一個(gè)學(xué)生趕忙繼續(xù)接著說(shuō)：“第三張圖片里面，小朋友看到花盆被砸壞了，顯得有些不知所措。”另一個(gè)學(xué)生繼續(xù)接著說(shuō)：“兩個(gè)小朋友之后一起帶了一盆花送給那位老奶奶，我覺(jué)得他們應(yīng)該是知道自己做錯(cuò)了，所以趕緊買(mǎi)花給老奶奶道歉。”這時(shí)，有位學(xué)生小聲表達(dá)自己的看法：“我媽媽從來(lái)不讓我在人多的地方踢球，怕我傷到人。我覺(jué)得這兩個(gè)小朋友經(jīng)過(guò)這次的事情，以后應(yīng)該也不會(huì)隨意踢球了?！?……通過(guò)看圖猜內(nèi)容這個(gè)游戲，學(xué)生勇敢地表達(dá)了自己的見(jiàn)解，學(xué)生之間的意見(jiàn)相互碰撞，大家漸漸理清楚了圖片所描繪的內(nèi)容。最后，大家依靠集體的力量將圖片中所描述的內(nèi)容變成了一個(gè)完整的故事。

經(jīng)過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就能夠很順暢地描寫(xiě)圖片的內(nèi)容了，這樣不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，活躍了課堂的教學(xué)氛圍，還極大地提升了教學(xué)效果。

三、運(yùn)用游戲助推閱讀教學(xué)

在《學(xué)記》中指出：“大學(xué)之教也，時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)?！边@里面的“時(shí)教”就是要求教師在教學(xué)時(shí)要持有認(rèn)真的態(tài)度，而“退息”則是要求學(xué)生能夠在課后自主進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)，完成課后作業(yè)。教師在教學(xué)時(shí)，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建不同的游戲，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。

例如，一位教師在對(duì)《螳螂捕蟬》展開(kāi)教學(xué)時(shí)，注意到這個(gè)成語(yǔ)還有下半部分：黃雀在后。同時(shí)，還有許多類似的成語(yǔ)故事，比如成也蕭何，敗也蕭何；王婆賣瓜，自賣自夸；城門(mén)失火，殃及池魚(yú)……為了能夠幫助學(xué)生更好地理解這些知識(shí)，教師在課前為學(xué)生準(zhǔn)備了許多的“小驚喜”。如果學(xué)生在課堂上能夠積極參與到活動(dòng)當(dāng)中，那么教師就獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生“小驚喜”。下課后，學(xué)生打開(kāi)“小驚喜”就能發(fā)現(xiàn)，原來(lái)“小驚喜”指的是八字成語(yǔ)故事。

課堂上，學(xué)生能夠通過(guò)不同的方式獲得“小驚喜”，學(xué)生在課堂上熱情高漲，紛紛積極參與，并且對(duì)于教師獎(jiǎng)勵(lì)的“小驚喜”有著十分濃厚的興趣，在下課解開(kāi)“小驚喜”的謎團(tuán)之后，大家紛紛相互分享自己獲得的成語(yǔ)故事。

“小驚喜”能夠幫助學(xué)生在課余拓展自己的視野，使學(xué)生在不知不覺(jué)中完成課外作業(yè)。通過(guò)游戲的方式，教師很好地將《大學(xué)》中提及的“時(shí)教”與“居學(xué)”完成了，并且獲得了驚人的教學(xué)效果。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師能夠利用游戲勾起學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生在興趣的推動(dòng)下展開(kāi)學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)效果要比僅僅依靠灌輸知識(shí)好得多。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的興趣所在，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)趣味性的游戲，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，做到寓教于樂(lè)，充分發(fā)揮游戲教學(xué)的效果，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。