小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的有效方法探微

江蘇省南京市江寧區(qū)東善橋中心小學(xué) 葉婷婷

漢字是中國(guó)文化的根。小學(xué)語文課堂歷來就非常重視漢字教學(xué)，雖然課改帶來了許多理念和行動(dòng)的變化，但是在實(shí)際課堂中，識(shí)字教學(xué)“高耗低效”“學(xué)生畏難”等現(xiàn)象仍然存在。教師往往因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)而忽視了識(shí)字方法，機(jī)械識(shí)字，識(shí)字方法單一，事倍功半，又或錯(cuò)誤使用了一些識(shí)字方法，使得這些識(shí)字方法沒有發(fā)揮出應(yīng)有的效果，造成小學(xué)生認(rèn)字興趣不濃、認(rèn)字效果不佳。2017年秋季，全國(guó)小學(xué)一年級(jí)新生開始使用部編語文教材。那么，如何提高小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)效果呢？筆者認(rèn)為可以從以下兩方面探討：

一、解讀新教材，把握識(shí)字要求

部編語文一年級(jí)上冊(cè)要求識(shí)寫分開，多認(rèn)少寫，全冊(cè)要求識(shí)字300 個(gè)，這一原則順應(yīng)了兒童身心發(fā)展規(guī)律，同時(shí)在編排上也遵循了科學(xué)序列的原則，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.高頻字為主

這些高頻字覆蓋了廣大的閱讀材料，使用價(jià)值大，還擁有較強(qiáng)的構(gòu)詞能力，學(xué)一個(gè)字可以用作許多詞，提高了漢字的經(jīng)濟(jì)性。

2.從簡(jiǎn)單到復(fù)雜

一年級(jí)上冊(cè)的識(shí)字主要是口語中常用的表達(dá)，比較簡(jiǎn)單，而不常見的、復(fù)雜的漢字往后冊(cè)排。

3.拼音單元后移

強(qiáng)調(diào)了漢字的重要性，利用學(xué)生學(xué)前識(shí)字基礎(chǔ)，降低了初入學(xué)的難度，改變了以往靠拼音識(shí)字的單一方法。

4.集中歸類識(shí)字

集中歸類識(shí)字減輕了閱讀單元的識(shí)字任務(wù)，短時(shí)間大幅度地提高了識(shí)字?jǐn)?shù)量，緩解了小學(xué)起始階段希望學(xué)生盡早開展閱讀和學(xué)生識(shí)字量有限之間的矛盾，方便體現(xiàn)漢字的規(guī)律。

通過教材解析，我們不難發(fā)現(xiàn)，這冊(cè)書中的每個(gè)要求認(rèn)識(shí)的漢字都是經(jīng)過反復(fù)揣摩、科學(xué)編排的，可謂字字有理，這也提醒了我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中要做有心人，利用漢字特點(diǎn)，遵循識(shí)字規(guī)律，采取兒童喜聞樂見的多種形式，開發(fā)多渠道的識(shí)字途徑，加快認(rèn)字速度，為大量識(shí)字和大量閱讀做好準(zhǔn)備。

二、識(shí)字有法，因字制宜

字理識(shí)字法流行已久，因?yàn)闈h字是集音、形、義為一體的方塊字，有其獨(dú)特的構(gòu)造方法，具有圖畫性、表意性的特點(diǎn)，奧妙無窮。但是在實(shí)際教學(xué)中，字理識(shí)字法的使用情況卻并不樂觀，筆者經(jīng)過長(zhǎng)期觀察以及和一線語文老師的溝通發(fā)現(xiàn)，字理教學(xué)主要存在兩個(gè)問題：一是基本不用，一些老教師的理由是自己本身對(duì)字理的知識(shí)掌握就不多，孩子又那么小，很難理解字理，部分新教師則認(rèn)為每課十幾個(gè)生字都講字理，浪費(fèi)時(shí)間，而且很多漢字經(jīng)過簡(jiǎn)化，已經(jīng)丟失了原本的字理意思，再來講演便十分牽強(qiáng)。二是即便用字理教學(xué)，方法也十分單一，常常不加甄別地從網(wǎng)絡(luò)上下載某個(gè)漢字的演變圖出示給學(xué)生，“看，這個(gè)字以前是這樣寫的”，之后便潦草結(jié)束。

這些都是對(duì)字理識(shí)字法的理解和使用誤區(qū)。在識(shí)字教學(xué)中，提倡使用字理教學(xué)是因?yàn)檫@種追根溯源的方法識(shí)記起來更為簡(jiǎn)單，把由點(diǎn)點(diǎn)劃劃組成的方塊漢字變成了形象生動(dòng)的圖畫，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)漢字構(gòu)形的理解，減輕記憶負(fù)擔(dān)。但是這并不意味著教學(xué)時(shí)所有的漢字都用這種方法。在課文識(shí)字教學(xué)中要重點(diǎn)挑選圖畫性、表意性強(qiáng)的字，方便學(xué)生直觀理解，部編本語文一年級(jí)上冊(cè)教材集中編排了兩個(gè)識(shí)字單元，滲透了漢字文化，體現(xiàn)了漢字規(guī)律，教學(xué)時(shí)應(yīng)充分體現(xiàn)教材的編寫特點(diǎn)，發(fā)揮教材的編寫優(yōu)勢(shì)。

那么，常用的字理識(shí)字教學(xué)主要有哪些方法呢？

例如，形象法。這是當(dāng)前字理識(shí)字常用的方法，主要依據(jù)的是漢字的象形性特點(diǎn)，以“實(shí)物圖→概括抽象圖→古漢字→楷體漢字”的形式，圖文并茂，利用圖畫知道字義，記住字形、字音。需要注意的是，使用這種方法，在選擇古文字字形的時(shí)候要有所考量，如果選擇失當(dāng)，反損教學(xué)效果。要明確，我們不是考古文字工作者，我們面對(duì)的是小學(xué)生，不可能將同一古文字的多種字形和多種解說全部推給學(xué)生，在選擇古文字字形時(shí)，要以當(dāng)今楷書字形為標(biāo)準(zhǔn)，選擇與當(dāng)今楷書字形最接近的；在選擇本義時(shí)，選擇與當(dāng)今現(xiàn)實(shí)生活最接近的。比如教材中《日月水火》所選取的象形字和現(xiàn)在所使用的楷體字十分接近，這樣既有利于學(xué)生感知象形字，又幫助他們識(shí)記漢字。

又如，偏旁字理教學(xué)法。教師在講一個(gè)偏旁時(shí)，把相同類別的字歸在一起，在學(xué)生的記憶中提取以前的知識(shí)，有利于學(xué)生的信息加工。這一方法不僅使學(xué)生更好地識(shí)記漢字，還能發(fā)現(xiàn)漢字在造字時(shí)的規(guī)律，也增加了識(shí)字量。本冊(cè)教材重視偏旁的基礎(chǔ)，但是并不是出現(xiàn)一個(gè)字馬上就要認(rèn)識(shí)它的偏旁，而是均勻地分布教學(xué)任務(wù)，合理分配，這就有了充足的時(shí)間呈現(xiàn)偏旁表意字理。 例如在課文1《秋天》中出現(xiàn)了木字旁，就可以向?qū)W生說明，帶有木字旁的字多和植物或者木頭做的東西有關(guān)，借此還可以復(fù)習(xí)之前學(xué)過的“棋”“橋”。

此外，在識(shí)字教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生：將生字利用偏旁部首歸類，在《語文園地四》和《語文園地七》中提示“明、晚、昨、時(shí)”這幾個(gè)日字旁的字的意思都和時(shí)間有關(guān)，接著讓學(xué)生自己觀察“媽、奶、姐、妹”這幾個(gè)字的偏旁規(guī)律，學(xué)生很容易得出這幾個(gè)字表示的都是女性。

再如，“分解-組合”析解漢字。這種識(shí)字方法主要用于會(huì)意字的教學(xué)。本冊(cè)教材中，《日月明》要求會(huì)認(rèn)的生字多數(shù)是會(huì)意字，教學(xué)時(shí)就可以利用圖畫拆分、組合漢字來幫助理解，加深記憶。如教學(xué)“明”，可以課件出示“明”的演變，結(jié)合之前學(xué)過的“日”“月”象形字的形狀，體會(huì)“明”是幾個(gè)漢字意思的組合，再出示發(fā)光的日、月圖片，學(xué)生看圖說出日、月都是很亮、發(fā)光的，如果日、月一起出現(xiàn)就更加明亮了，所以“日”和“月”在一起就組成了一個(gè)新字，那就是“明”，學(xué)生也能大致理解了明的意思是明亮、光明。運(yùn)用“分解-組合”的識(shí)字方法還有很多，在識(shí)字教學(xué)中，還可以利用新舊字的聯(lián)系，通過加一加、減一減、熟字帶生字的方法識(shí)字，比較形近字、同音字、拼字、擴(kuò)詞、詞語接龍的方法識(shí)字。這些方法既可以學(xué)習(xí)生字，又可以鞏固舊字，降低學(xué)生對(duì)漢字的遺忘率。

總之，當(dāng)學(xué)生邁入小學(xué)后，就開始了生字的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該著眼于課堂，放眼于社會(huì)生活，拓展生字教學(xué)的渠道，在教學(xué)中通過多種活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引來汩汩活水，使低年級(jí)的生字教學(xué)輕松而有效，快樂而扎實(shí)。