引導(dǎo)有效對話 促進課堂精彩

江蘇省啟東市東元小學(xué) 沈 莉

對話是自新課改之后帶來的全新的教學(xué)理念，當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實際上就是基于小學(xué)生這一群體和文本、作者以及教師之間的多維度對話，雖然這種對話模式為課堂教學(xué)帶來了全新的活力，但是同時也揭露了其中存在的弊端，如：華而不實，看似表面熱鬧的課堂教學(xué)之下，目的就是博人眼球，流于形式；或者蜻蜓點水，偏離文本內(nèi)容；或者任由學(xué)生發(fā)揮，導(dǎo)致其誤入歧途。鑒于此，我認為根據(jù)文本教學(xué)資源的重要性，立足于深度發(fā)掘，探索和當(dāng)前學(xué)情相吻合的對話策略，期望以此架構(gòu)充滿靈動性的語文課堂，使課堂生發(fā)異彩，使每個學(xué)生都能夠輕松學(xué)習(xí)，都能夠樂于探究，有所收獲。

一、基于學(xué)生差異，引導(dǎo)文本對話

小學(xué)生的認知具有非常顯著的差異性，而且他們看待問題的視角也存在不同，這也就意味著他們在面對同一文本時，也會產(chǎn)生完全不同的感受。然而，由于課堂教學(xué)時間有限，我們不可能做到面面俱到，所以教師應(yīng)立足于學(xué)生的多元感受，有針對性地聚焦于重點問題，展開仔細品讀，并結(jié)合適當(dāng)延伸，使學(xué)生思維得以縱深拓展。

例如，在教學(xué)《夜晚的實驗》時，一位教師引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本，了解斯帕拉捷的優(yōu)秀品質(zhì)，由此得到了很多不同的答案，實際教學(xué)過程中，教師并未針對這些答案展開逐一講解，而是引導(dǎo)學(xué)生緊扣“善于思考”這一視角展開深入拓展：“同學(xué)們，在大家所列舉的這些優(yōu)秀品質(zhì)中，你們認為在解密蝙蝠夜間飛行這一事件中，哪種品質(zhì)的作用更直接、更大？”學(xué)生們回答：“這與他特別愛問為什么有非常大的關(guān)系！”教師順勢提出問題：“為什么大家會這樣認為呢？”由此學(xué)生便在教師的引導(dǎo)下，提出“提出問題比解決問題更重要”這一觀點，因為只有先提出問題，才會發(fā)展到之后的實驗驗證，進而得到科學(xué)的結(jié)論。

以上案例中，學(xué)生在實際解讀文本的過程中必然會產(chǎn)生個性化感悟，而面對學(xué)生的多元感悟，教師不可能面面俱到，必須要有所取舍，既要能夠緊扣文本內(nèi)容展開更深層面的探究，也要有助于學(xué)生的思考和領(lǐng)悟，幫助他們在思考的同時拓展視野。

二、引發(fā)思維碰撞，推進生生交流

在語文教學(xué)實踐中，生生之間的對話是整個課堂教學(xué)中極為重要的構(gòu)成，而且會對語文教學(xué)活動的順利開展產(chǎn)生不可替代的作用。生生之間的對話有助于促進思維的碰撞，有助于推動學(xué)生之間的友好合作，能夠使學(xué)生從小養(yǎng)成尊重他人、理解他人，能夠認真傾聽他人的良好習(xí)慣，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)方面同樣作用顯著。

以《安塞腰鼓》一課的教學(xué)為例，為了幫助學(xué)生更深刻地理解文本中對安塞腰鼓的描寫，體會潛藏在文本之中的濃厚的黃土高原情懷，一位教師首先布置初讀文本的任務(wù)，之后由學(xué)生自主結(jié)對探討文本中那些優(yōu)美的描繪詞句，探討和交流結(jié)束之后，選派代表對討論結(jié)果進行匯總并向教師報告。學(xué)生們在接到這一任務(wù)之后，立刻展開了激烈的討論，每個學(xué)生對優(yōu)美句子會產(chǎn)生不同的個性化理解，再加上分析角度的不同，能夠促使他們立足于不同的視角深化對文本內(nèi)容以及情感的認知。有學(xué)生認為，文本中的比喻句用得非常恰當(dāng)，特別是用“驟雨”形容鼓點，既形象生動，也能夠充分突出安塞腰鼓的典型特征；也有學(xué)生認為，反復(fù)的描寫方式非常恰當(dāng)，賦予了強烈的節(jié)奏感，能夠給人留下深刻的印象；還有的學(xué)生認為排比句用得好，正因為使用了大量的排比句，才能夠更直觀地展現(xiàn)現(xiàn)場恢弘磅礴的氣勢。

以上案例中，組織學(xué)生展開隨堂討論，不可缺少教師的恰當(dāng)指導(dǎo)，同時還要指明討論方向，這樣可以有效避免無用討論，防止浪費寶貴的課堂教學(xué)時間。教師還應(yīng)當(dāng)實時監(jiān)督具體的討論過程，一旦發(fā)現(xiàn)錯誤立即糾錯，這樣才能使學(xué)生展開更多的有效思考，才能幫助學(xué)生厘清思維邏輯，保障較好的教學(xué)實效。

三、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，促進多維對話

在新課標(biāo)理念的引領(lǐng)下，多維對話以及和諧課堂是當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，而文本中的真知不僅是對話的終點，應(yīng)當(dāng)改變當(dāng)前公開課的時尚性，要能夠敏銳捕捉有效的對話點，也要能夠善加利用，使小學(xué)生在充滿本真的語文課堂教學(xué)實踐中展開形式多元的多維對話，促進思維火花的碰撞，保持民主互動的學(xué)習(xí)氛圍，自主架構(gòu)新舊知識之間的銜接，能夠養(yǎng)成立足于文本合作分享的良好習(xí)慣，保障知識的高效內(nèi)化。

例如，一位教師在教學(xué)《古詩兩首》時，首先在互動環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生自主品析他們各自喜愛的詩句，有學(xué)生認為：“滿園春色關(guān)不住”這句話描繪得特別生動，仿佛可以看到高大的圍墻上伸出了已經(jīng)早早綻放花朵的杏樹枝干，由此也預(yù)示著美好的事物是不可能被關(guān)住的。也有學(xué)生認為通過“飛入菜花無處尋”這句詩，仿佛可以看到田野間兒童一邊在追逐蝴蝶，一邊在歡笑叫喊，那些蝴蝶時而飛舞，時而停歇，時而又躲入一望無際的菜花田中，能夠感受到兒童的樂趣，也能夠體會到春天的美景。教師就此展開比較閱讀，結(jié)合古詩《早春》《惠崇〈春江晚景〉》以及《春日》，引導(dǎo)學(xué)生融入詩文意境，展開多維對話，既有助于激活他們的思維，同時也能夠基于個性化感悟體會不同作者筆下的不同的春日之美，促進學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升。

總之，生成本源于對話，而對話則能夠呈現(xiàn)出精彩，由此可見，對話是值得每一位一線教師不斷求索的教學(xué)藝術(shù)。在日后的教學(xué)中，我也不會放棄孜孜以求的探索之路，發(fā)掘貼合學(xué)情的對話教學(xué)良策，引導(dǎo)學(xué)生立足于多元對話情境展開自主探索，勇于發(fā)表個人見解，促進情感的積極交流以及升華認知，這樣每一堂語文課都能夠綻放異彩，當(dāng)然能夠生出有助于個性飛揚的累累碩果。