運(yùn)用信息技術(shù)，點(diǎn)亮低年級(jí)語(yǔ)文課堂

江蘇省啟東市南苑小學(xué)城南分校 倪曉群

隨著信息技術(shù)時(shí)代的來(lái)臨，人們的生活、學(xué)習(xí)都受到了信息技術(shù)的影響。信息技術(shù)走進(jìn)語(yǔ)文課堂早已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。語(yǔ)文不僅是小學(xué)教育階段重要的基礎(chǔ)課程，還是學(xué)好其他學(xué)科的工具課程。信息技術(shù)進(jìn)課堂是提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的重要途徑。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景是指在課堂教學(xué)中營(yíng)造教學(xué)背景，使學(xué)生產(chǎn)生情感反應(yīng)，促使學(xué)習(xí)者積極投入學(xué)習(xí)的教學(xué)手段。低年級(jí)小學(xué)生年齡小，容易分神，教師需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景讓兒童沉浸在教學(xué)情景中，從而提高教學(xué)效果。多媒體能夠呈現(xiàn)唯美的畫(huà)面、逼真的聲音和動(dòng)畫(huà)，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情景，而且多媒體簡(jiǎn)單易操作，被教師廣泛使用。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體早已在學(xué)校普及，為教師使用多媒體教學(xué)提供了硬件保障。

例如：教學(xué)《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》，要求學(xué)生能夠有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。一年級(jí)小學(xué)生年齡小，很難把握文章的感情，需要教師創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生沉浸在情景中，感情自然流露出來(lái)了。教師根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，播放了一段動(dòng)畫(huà)，動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)了一片鳥(niǎo)語(yǔ)花香的森林，一群小動(dòng)物集合在一起。教師邊播放動(dòng)畫(huà)邊講解：太陽(yáng)升起來(lái)了，森林里又開(kāi)始了美好的一天，那么森林的主人——小動(dòng)物們?cè)诟墒裁茨?？接著教師亮出主題——我們一起學(xué)習(xí)《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》吧。通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情景配合教師的講解，導(dǎo)入簡(jiǎn)單直接，既不浪費(fèi)時(shí)間，又能緊緊抓住學(xué)生的注意力。

多媒體創(chuàng)設(shè)情景不是簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)，首先要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)呈現(xiàn)出生動(dòng)形象、帶有感情的情景，其次，多媒體創(chuàng)設(shè)情景要配合教師的講解。受認(rèn)知水平的限制，低年級(jí)的小學(xué)生需要在老師的語(yǔ)言和多媒體畫(huà)面的雙重引導(dǎo)下，大腦中才能呈現(xiàn)出老師想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情景。最后，情景創(chuàng)設(shè)要簡(jiǎn)單直接，緊扣主題。過(guò)于復(fù)雜的情景創(chuàng)設(shè)容易讓學(xué)生的思想偏離主題，分散學(xué)生的注意力。

二、指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，提升教學(xué)效果

預(yù)習(xí)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是高效課堂成功的關(guān)鍵。預(yù)習(xí)讓學(xué)生有備而來(lái)，課堂上能夠有的放矢。傳統(tǒng)的小學(xué)低年級(jí)預(yù)習(xí)都是教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，然后在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下完成的，但是由于家長(zhǎng)普遍缺乏專(zhuān)業(yè)的技能，并不能有效地指導(dǎo)小學(xué)生預(yù)習(xí)。

近年來(lái)，智能手機(jī)和平板電腦等手持設(shè)備迅速普及，微課也隨之走進(jìn)了教師的視野。預(yù)習(xí)型微課是教師針對(duì)預(yù)習(xí)階段制作的微小課程。首先，教師要在預(yù)習(xí)型微課中亮出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更具有針對(duì)性。其次，教師要在微課中給出預(yù)習(xí)路線(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)順序，提升預(yù)習(xí)效率。再次，預(yù)習(xí)型微課要有針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)講解的教學(xué)視頻，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，可以在視頻的指導(dǎo)下解決問(wèn)題。最后，預(yù)習(xí)型微課中還包含練習(xí)題，檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)效果。譬如：在《坐井觀天》的學(xué)習(xí)中，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握一定的生字詞，會(huì)分角色朗讀對(duì)話(huà)，明白寓言的寓意——看問(wèn)題站得高才能看得遠(yuǎn)。首先，教師在微課中展示了“無(wú)邊無(wú)際”“相信”“坐井觀天”等生字詞的讀音，要求學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，并會(huì)用“無(wú)邊無(wú)際”造句。然后，教師錄制了課文朗讀示范，學(xué)生跟著錄像，一邊朗讀，一邊體驗(yàn)小鳥(niǎo)和青蛙的對(duì)話(huà)。最后思考：“為什么青蛙看到的天那么小，小鳥(niǎo)看到的天卻這么廣闊？”

教師把微課推送到家長(zhǎng)群里，家長(zhǎng)下載指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。微課消除了家長(zhǎng)指導(dǎo)預(yù)習(xí)的盲目性。微課是針對(duì)教學(xué)中的某一知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)，具有很強(qiáng)的目的性，支持學(xué)生自主下載重復(fù)播放，是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效手段。

三、形象化教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生理解

傳統(tǒng)課堂中，教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講，努力把內(nèi)容講得生動(dòng)形象，但是講臺(tái)下的學(xué)生卻一臉懵懂。低年級(jí)小學(xué)生年齡小，以形象性思維為主，抽象思維能力較弱，僅憑教師的口述，學(xué)生很難理解教學(xué)內(nèi)容。教師可以利用信息技術(shù)手段，用聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種技術(shù)把抽象的知識(shí)形象化，幫助學(xué)生理解語(yǔ)文。

例如：《小蝌蚪找媽媽》一文中除了要掌握一定的生字詞，分角色朗讀課文，還要求學(xué)生了解青蛙生長(zhǎng)變化的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的探究興趣。教師一邊朗讀，一邊播放《小蝌蚪找媽媽》的動(dòng)畫(huà)，然后提問(wèn)：“小蝌蚪都遇到了誰(shuí)？它們的身體發(fā)生了哪些變化？”通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)，細(xì)心的學(xué)生回答道：“先長(zhǎng)前腿，再長(zhǎng)后腿，尾巴慢慢變短，最后變成了青蛙。”教師根據(jù)課前在網(wǎng)上查的資料，展示小蝌蚪發(fā)育成小青蛙的詳細(xì)過(guò)程。

多媒體色彩豐富，聲音逼真，生動(dòng)形象，非常符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。通過(guò)多媒體教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了字詞句等語(yǔ)文知識(shí)，還了解了青蛙的生長(zhǎng)過(guò)程，激發(fā)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，體現(xiàn)了以人為本的教育本質(zhì)。

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文能力發(fā)展有著重要的影響。利用信息技術(shù)手段，提高語(yǔ)文教學(xué)效果，可以從利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景、使用微課支持預(yù)習(xí)以及利用多媒體促進(jìn)理解等方面，提升語(yǔ)文教學(xué)效率。教師要主動(dòng)提升自身信息素養(yǎng)，掌握多種信息技能，為提升教學(xué)效果做準(zhǔn)備。