二語(yǔ)閱讀理解中的多維度詞匯：現(xiàn)狀與發(fā)展?

苗麗霞

（寧波大學(xué)，寧波 315211）

提 要：詞匯知識(shí)是一個(gè)多維構(gòu)念，包含詞匯寬度、詞匯深度和詞匯流利度3個(gè)維度。本文基于詞匯知識(shí)3維度框架從理論和實(shí)證兩個(gè)視角對(duì)二語(yǔ)閱讀理解中的多維度詞匯知識(shí)進(jìn)行梳理和評(píng)析，揭示該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，并對(duì)其發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)。理論上，工具主義假說(shuō)、提取假說(shuō)和詞匯質(zhì)量假說(shuō)分別闡析詞匯寬度、詞匯流利度和詞匯深度在閱讀理解中的作用。實(shí)證研究為這3個(gè)假說(shuō)提供不同程度的支持：詞匯寬度的作用得到清晰驗(yàn)證，詞匯深度和詞匯流利度的影響，尤其是二者的構(gòu)念和測(cè)量，還需要進(jìn)一步探究。

1 引言

詞匯是構(gòu)成篇章意義的基石，篇章閱讀理解在很大程度上依賴(lài)于讀者的詞匯知識(shí)。詞匯知識(shí)與閱讀理解的密切關(guān)系已得到大量研究的證實(shí)，比如，Laufer（1989，1992）和 Nation（2006）等對(duì)詞匯數(shù)量和閱讀理解關(guān)系的考察、Kieffer和Lesaux（2008）以及Jeon（2011）等對(duì)詞法知識(shí)在閱讀理解中的作用的研究。詞匯知識(shí)是一個(gè)多維構(gòu)念，包含詞匯寬度、深度和流利度3個(gè)維度（Milton，F(xiàn)itzpatrick 2014：7）。詞匯寬度指學(xué)習(xí)者所掌握的詞匯數(shù)量；詞匯深度指學(xué)習(xí)者所掌握詞匯知識(shí)的質(zhì)量（Anderson，F(xiàn)reebody 1981：93）；詞匯流利度指學(xué)習(xí)者對(duì)所掌握單詞的提取速度（Schmitt 2010：154）。詞匯知識(shí)構(gòu)念的多維性使其與閱讀理解的關(guān)聯(lián)本質(zhì)更加復(fù)雜。本研究擬基于詞匯知識(shí)3維度框架從理論和實(shí)證兩個(gè)視角梳理和評(píng)析多維度詞匯知識(shí)與二語(yǔ)閱讀理解的關(guān)系，呈現(xiàn)該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，以期為后續(xù)研究提供借鑒和啟示。

2 理論視域下的詞匯知識(shí)與閱讀理解

理論上，學(xué)者們建構(gòu)工具主義假說(shuō)（Ander?son，F(xiàn)reebody 1981）、提取假說(shuō)（Mezynski 1983）和詞匯質(zhì)量假說(shuō)（Perfetti 2007）等理論模型，分別以詞匯寬度、詞匯流利度和詞匯深度為切入點(diǎn)，闡析詞匯知識(shí)在閱讀理解中的作用。根據(jù)工具主義假說(shuō)，詞匯寬度知識(shí)與閱讀理解能力之間具有直接的因果關(guān)系，詞匯寬度知識(shí)的增長(zhǎng)可以促進(jìn)閱讀理解能力的提高。換言之，學(xué)習(xí)者所掌握的詞匯量越大，其閱讀理解能力越強(qiáng)，該假說(shuō)是基于人們對(duì)詞匯知識(shí)與閱讀理解關(guān)系的常識(shí)性認(rèn)識(shí)而形成的。然而，Nagy指出，該假說(shuō)雖然揭示出詞匯知識(shí)與閱讀理解的密切關(guān)聯(lián)，但尚未能全面闡釋其關(guān)聯(lián)的復(fù)雜本質(zhì)（Nagy 2005：31）。

提取假說(shuō)的基本主張是：在閱讀理解中起決定性作用的是讀者對(duì)所貯存詞匯知識(shí)的快速提取能力，而不僅僅是長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中所存儲(chǔ)的詞匯知識(shí)。換言之，對(duì)詞匯知識(shí)快速提取的能力直接影響閱讀理解的程度。詞匯提取速度是詞匯能力的重要組成部分，對(duì)真實(shí)語(yǔ)境中的詞匯使用能力有重要影響（Schmitt 2010：155；Zhang，Lu 2013：286）。作為一種程序性知識(shí)，詞匯提取速度依賴(lài)于學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)詞匯的熟悉程度。對(duì)于高熟悉度單詞，學(xué)習(xí)者更有可能在閱讀理解時(shí)快速提取其詞義；而對(duì)于低熟悉度或者不熟悉的單詞，學(xué)習(xí)者在閱讀理解時(shí)要么提取困難，要么無(wú)法提取，結(jié)果不但會(huì)耗費(fèi)更多認(rèn)知資源，還會(huì)影響閱讀理解的其它認(rèn)知加工過(guò)程。提取假說(shuō)是對(duì)工具主義假說(shuō)的補(bǔ)充，詞匯知識(shí)對(duì)閱讀理解的影響不僅取決于讀者所掌握的詞匯知識(shí)，更依賴(lài)于其在實(shí)時(shí)語(yǔ)言使用中對(duì)所貯存詞匯知識(shí)的提取效率。

詞匯質(zhì)量假說(shuō)主張：熟練閱讀依賴(lài)于讀者心理詞庫(kù)中高質(zhì)量的詞匯知識(shí)表征，它包含兩個(gè)方面：其一是詞匯知識(shí)的完整性——讀者對(duì)一個(gè)單詞的高質(zhì)量表征意味著其心理詞庫(kù)中擁有該單詞詳細(xì)的正字法、語(yǔ)音、語(yǔ)義和句法等信息（Perfetti，Hart 2002：191）；其二是詞匯知識(shí)的高度整合性——高質(zhì)量的詞匯知識(shí)表征意味著上述詞匯知識(shí)類(lèi)型在讀者的大腦詞庫(kù)中緊密聯(lián)結(jié)、高度整合，形成一元化的詞匯知識(shí)結(jié)構(gòu)。高質(zhì)量的詞匯知識(shí)表征是學(xué)習(xí)者快速提取詞匯的先決條件，也是流暢閱讀的必要保障。讀者在詞匯知識(shí)表征質(zhì)量上存在個(gè)體差異，差異不僅凸顯在所表征的詞匯數(shù)量上，還表現(xiàn)在詞匯知識(shí)表征結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性上。善讀者不僅貯存更多高質(zhì)量詞匯知識(shí)，其詞匯知識(shí)表征結(jié)構(gòu)也更加連貫穩(wěn)固，提取也更加輕松高效。

上述3個(gè)假說(shuō)都揭示出詞匯知識(shí)和閱讀理解之間的密切關(guān)聯(lián)，但3者的側(cè)重點(diǎn)不盡相同：工具主義假說(shuō)強(qiáng)調(diào)詞匯寬度的作用，提取假說(shuō)凸顯詞匯提取速度的必要性，詞匯質(zhì)量假說(shuō)側(cè)重詞匯知識(shí)質(zhì)量及其對(duì)詞匯提取速度的影響。

3 實(shí)證視域下的詞匯知識(shí)與閱讀理解

3.1 詞匯寬度與閱讀理解

詞匯寬度類(lèi)研究是前期實(shí)證研究的主體，該類(lèi)研究主要從兩個(gè)方面檢驗(yàn)詞匯寬度知識(shí)與閱讀理解的關(guān)聯(lián)性。（1）考察閱讀理解的詞匯閾值，主要回答3個(gè)問(wèn)題：第一，閱讀理解是否以一定數(shù)量的詞匯知識(shí)為前提；第二，閱讀理解的篇章視覺(jué)詞匯閾值是多少，即學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)閱讀理解的最小篇章視覺(jué)詞匯量是多少，篇章視覺(jué)詞匯量指與所閱讀篇章有關(guān)的詞匯寬度知識(shí)；第三，閱讀理解的一般詞匯量閾值是多少，即為了實(shí)現(xiàn)閱讀理解學(xué)習(xí)者至少須要認(rèn)識(shí)多少個(gè)目標(biāo)語(yǔ)詞匯。對(duì)于上述問(wèn)題，Laufer（1989，1992）的研究表明，詞匯知識(shí)是影響二語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀理解的最重要因素，為了實(shí)現(xiàn)充分的閱讀理解，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者須要認(rèn)識(shí)所閱讀篇章中98%的視覺(jué)詞匯，即其生詞覆蓋率應(yīng)不高于篇章詞匯的2%。這意味著學(xué)習(xí)者須要認(rèn)識(shí)8000－9000個(gè)目標(biāo)語(yǔ)詞族，才可能對(duì)所閱讀篇章有足夠的理解（Hu，Nation 2000；Nation 2006；Laufer，Ravenhorst?Kalovski2010；Schmitt et al.2011）。（2）考察詞匯知識(shí)與閱讀理解能力的因果關(guān)系。多數(shù)研究發(fā)現(xiàn)，詞匯寬度知識(shí)與閱讀理解能力呈現(xiàn)正向線性關(guān)系，是閱讀理解能力的一個(gè)顯著預(yù)測(cè)因子（Laufer 1992；Qian 1999，2002；胡文飛 賀義輝 2007；Jeon，Yamashita 2014；Li，Kirby 2015；李潔 2015；Zhang，Yang 2016）。比如：Jeon 和 Yamashita（2014）基于58項(xiàng)實(shí)證文獻(xiàn)的元分析顯示，詞匯量與閱讀理解技能的相關(guān)系數(shù)為0.79，這能夠解釋二語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀理解成績(jī)62%的變化。上述實(shí)證研究在一定程度上能驗(yàn)證工具主義假說(shuō)，即詞匯寬度知識(shí)對(duì)閱讀理解能力有直接的影響。

3.2 詞匯深度與閱讀理解

詞匯深度知識(shí)與閱讀理解能力的實(shí)證研究在一定程度上支持詞匯質(zhì)量假說(shuō)，即詞匯深度知識(shí)對(duì)閱讀理解有直接的影響。然而，由于詞匯深度知識(shí)構(gòu)念的復(fù)雜性，學(xué)者們對(duì)其內(nèi)涵尚存分歧（Read 2000：92）。依據(jù)詞匯深度知識(shí)的操作性構(gòu)念，前期研究可以分為兩個(gè)子類(lèi)：其一，詞匯語(yǔ)義深度知識(shí)與閱讀理解（Qian 1999，2002；張學(xué)賓邱天河 2006；李曉 2007；Horiba 2012；白麗芳 戴春燕 2013；Li，Kirby 2015；Zhang，Yang 2016）；其二，詞法深度知識(shí)與閱讀理解（Kieffer，Lesaux 2008，2012；Jeon 2011；Zhang，Koda 2012；Kieffer et al.2013）。詞匯語(yǔ)義深度知識(shí)主要指兩個(gè)方面的詞匯語(yǔ)義知識(shí)：詞匯語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和詞義精確性。詞匯語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)知識(shí)涵蓋詞匯的各種語(yǔ)義關(guān)系，包括橫組合關(guān)系（比如：搭配）和縱聚合關(guān)系（比如：近義和反義）。詞義精確性指學(xué)習(xí)者對(duì)單個(gè)詞匯在多種語(yǔ)境中的具體詞義及其眾義項(xiàng)間內(nèi)在聯(lián)系的精確理解（Proctor et al.2009：315）。詞法深度知識(shí)指學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)單詞詞法結(jié)構(gòu)的理解（Kief?fer，Lesaux 2008：784）。第一類(lèi)研究較為一致地顯示，詞匯語(yǔ)義深度知識(shí)對(duì)閱讀理解有積極的作用，與閱讀理解能力呈現(xiàn)正向線性關(guān)系。比如：Zhang和Yang（2016）以母語(yǔ)為英語(yǔ)、俄語(yǔ)或韓語(yǔ)的中文二語(yǔ)學(xué)習(xí)者為受試的研究顯示，詞匯語(yǔ)義深度知識(shí)對(duì)閱讀理解能力具有顯著的預(yù)測(cè)力。第二類(lèi)研究卻呈現(xiàn)出結(jié)果上的分歧。有些研究（Kieffer，Lesaux 2008，2012；Jeon 2011；Kieffer et al.2013）表明：詞法深度知識(shí)對(duì)閱讀理解能力有良好的預(yù)測(cè)力；但另一些研究（Qian 1999；Zhang，Koda 2012）卻未發(fā)現(xiàn)詞法深度知識(shí)在閱讀理解中的直接作用。研究結(jié)論上的分歧可能源于研究設(shè)計(jì)上的差異，如研究對(duì)象和研究工具的差異等，但也間接地顯示出詞匯深度知識(shí)與閱讀理解能力之間的復(fù)雜關(guān)聯(lián)本質(zhì)。

3.3 詞匯流利度與閱讀理解

有關(guān)詞匯流利度知識(shí)與閱讀理解的關(guān)系，當(dāng)前二語(yǔ)閱讀研究中缺乏實(shí)證研究的支持，但提取假說(shuō)和一語(yǔ)閱讀領(lǐng)域的幾項(xiàng)研究在一定程度上預(yù)測(cè)二語(yǔ)閱讀中兩個(gè)變量間密切關(guān)聯(lián)的可能性。首先，Beck等（1982）的教學(xué)實(shí)驗(yàn)揭示出詞匯提取的自動(dòng)化程度對(duì)閱讀理解成績(jī)的作用。此外，Dixon等（1988）的研究也為詞匯流利度知識(shí)的作用提供證據(jù)。該研究在一定程度上揭示詞匯流利度知識(shí)對(duì)閱讀理解的間接作用。其研究表明：詞匯流利度知識(shí)對(duì)詞匯寬度知識(shí)有直接的作用，而詞匯寬度知識(shí)又對(duì)閱讀理解能力有顯著的預(yù)測(cè)作用。換言之，雖然詞匯流利度知識(shí)對(duì)閱讀理解沒(méi)有直接的作用，但卻可能通過(guò)詞匯寬度知識(shí)產(chǎn)生間接的作用。然而，關(guān)于詞匯流利度知識(shí)對(duì)閱讀理解的作用，及其與其它詞匯知識(shí)維度的關(guān)系，Tan?nenbaum等（2006）的研究卻得出不同的結(jié)論。其驗(yàn)證性因子分析模型顯示，詞匯知識(shí)構(gòu)念由兩個(gè)因子構(gòu)成，一個(gè)是詞匯寬度，另一個(gè)則是詞匯深度和詞匯流利度共同構(gòu)成的混合因子。換言之，在其研究中詞匯流利度與詞匯深度二者無(wú)法分離彼此。雖然二者共同對(duì)閱讀理解能力具有顯著的預(yù)測(cè)力，但其不可分離性無(wú)法揭示出詞匯流利度對(duì)閱讀理解的具體作用程度，即我們無(wú)法知道詞匯流利度知識(shí)是否對(duì)閱讀理解能力具有直接的作用。上述3項(xiàng)一語(yǔ)研究雖然在一定程度上揭示出詞匯流利度知識(shí)在閱讀理解中的作用，為提取假說(shuō)提供一些證據(jù)，但關(guān)于詞匯流利度知識(shí)與閱讀理解的關(guān)聯(lián)本質(zhì)，尤其是在二語(yǔ)閱讀領(lǐng)域，我們還是知之甚少。

3.4 多維度詞匯與閱讀理解

已有研究除考察單個(gè)詞匯知識(shí)維度對(duì)閱讀理解的作用外，還比較詞匯寬度與詞匯深度對(duì)閱讀理解的影響，結(jié)論主要有3種。第一，詞匯深度知識(shí)對(duì)閱讀理解的影響程度高于詞匯寬度知識(shí)（Qian 1999，2002；張學(xué)賓 邱天河2006；白麗芳 戴春燕2013；Zhang，Yang 2016）。如 Qian（1999，2002）對(duì)加拿大成人二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的研究顯示，詞匯語(yǔ)義深度知識(shí)對(duì)閱讀理解的直接影響程度高于詞匯寬度知識(shí)。第二，詞匯寬度知識(shí)對(duì)閱讀理解的作用強(qiáng)于詞匯深度知識(shí)（李曉 2007，Horiba 2012）。如Horiba（2012）以母語(yǔ)為中文或韓語(yǔ)的日語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者為受試的研究顯示，盡管詞匯寬度和詞匯深度知識(shí)均與閱讀理解能力中等程度相關(guān)，但詞匯寬度知識(shí)對(duì)閱讀理解能力的解釋力更強(qiáng)。第三，詞匯知識(shí)維度與閱讀理解的關(guān)系因閱讀篇章或閱讀任務(wù)類(lèi)型而異（Li，Kirby 2015；Zhang，Yang 2016）。如 Li和Kirby的研究發(fā)現(xiàn)，詞匯寬度知識(shí)對(duì)于一般性閱讀理解技能有顯著的預(yù)測(cè)作用，而詞匯深度知識(shí)則對(duì)更深層次的閱讀理解加工有更為明顯的積極作用。Zhang和Yang的研究則顯示，不同維度詞匯知識(shí)與閱讀理解的關(guān)系因閱讀理解層次而異，詞匯寬度知識(shí)對(duì)于字面閱讀理解的預(yù)測(cè)力更強(qiáng)，而詞匯深度知識(shí)對(duì)于推理性閱讀理解的作用更大。

4 多維度詞匯與閱讀理解的研究現(xiàn)狀

綜合上述理論與實(shí)證研究，詞匯寬度知識(shí)在閱讀理解中的作用既得到理論假說(shuō)（即工具主義假說(shuō)）的支撐，也得到實(shí)證研究的驗(yàn)證（Laufer 1992，Reed et al.2016），而其它兩個(gè)詞匯知識(shí)維度對(duì)閱讀理解的影響還有待進(jìn)一步厘清。首先，就詞匯深度知識(shí)而言，雖然詞匯語(yǔ)義深度知識(shí)對(duì)閱讀理解的作用較為清晰（Qian 1999，2002；Zhang，Yang 2016），但詞法深度知識(shí)在閱讀理解中的作用尚不夠明晰（Jeon 2011；Zhang，Koda 2012）。再者，詞匯流利度知識(shí)對(duì)閱讀理解的作用更是迷霧重重。其一，提取假說(shuō)所預(yù)設(shè)的詞匯流利度知識(shí)在閱讀理解中的決定性作用并未得到實(shí)證支撐，兩項(xiàng)一語(yǔ)研究均未發(fā)現(xiàn)詞匯流利度知識(shí)對(duì)閱讀理解的直接影響（Dixon et al.1988，Tannenbaum et al.2006）。其二，詞匯流利度知識(shí)與其它兩個(gè)詞匯知識(shí)維度間的關(guān)系也不夠明晰：一方面，詞匯質(zhì)量假說(shuō)預(yù)測(cè)詞匯深度知識(shí)通過(guò)詞匯流利度知識(shí)間接作用于閱讀理解，但Tannenbaum等學(xué)者的研究卻表明詞匯流利度知識(shí)與詞匯深度知識(shí)不可分離，共同構(gòu)成一個(gè)詞匯知識(shí)因子。另一方面，Dixon等學(xué)者的研究卻發(fā)現(xiàn)詞匯流利度知識(shí)與詞匯深度知識(shí)之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)，而與詞匯寬度知識(shí)關(guān)系密切，且可能通過(guò)詞匯寬度知識(shí)間接作用于閱讀理解。此外，我們所掌握的關(guān)于詞匯流利度知識(shí)對(duì)閱讀理解的作用及其與另外兩個(gè)詞匯知識(shí)維度間的關(guān)聯(lián)證據(jù)，主要來(lái)自于一語(yǔ)研究，對(duì)于二語(yǔ)閱讀中它們的關(guān)聯(lián)本質(zhì)我們尚不得而知。

5 多維度詞匯與閱讀理解的研究展望

就詞匯深度知識(shí)而言，后續(xù)研究的目標(biāo)之一是厘清詞法深度知識(shí)與閱讀理解的關(guān)聯(lián)機(jī)制。已有研究在結(jié)論上的分歧可能源于以下兩個(gè)方面：（1）詞法深度知識(shí)的操作性概念；（2）研究對(duì)象的二語(yǔ)水平。在已有研究中，詞法深度知識(shí)的構(gòu)念主要有兩種：一種視其為詞匯深度知識(shí)的組成成分（Qian 1999，Nation 2001，Koda 2005），即學(xué)習(xí)者對(duì)二語(yǔ)單詞結(jié)構(gòu)特征的了解和掌握；另一種則將其視作一種獨(dú)立的元語(yǔ)言知識(shí)（Kieffer，Lesaux 2008，2012；Jeon 2011；Zhang，Koda 2012；Kieffer et al.2013），即學(xué)習(xí)者對(duì)二語(yǔ)詞素和詞法結(jié)構(gòu)的反思與操控能力（Zhang，Koda 2012：1201）。構(gòu)念上的差異影響研究者對(duì)測(cè)量工具的選擇，第一類(lèi)研究主要測(cè)量學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)詞法知識(shí)，如Qian使用的 MK（the Morphological Know ledge Test）量具，第二類(lèi)研究偏重測(cè)量學(xué)習(xí)者的詞法意識(shí)，比如Jeon對(duì)學(xué)習(xí)者派生詞詞法結(jié)構(gòu)“識(shí)別”（identification）和“解讀”（interpretation）能力的測(cè)量。很顯然，構(gòu)念和測(cè)量方法上的差異很可能是導(dǎo)致已有研究在結(jié)論上產(chǎn)生分歧的主要因素之一。因此，后續(xù)研究應(yīng)首先厘清詞法深度知識(shí)的內(nèi)涵，以明晰其在閱讀理解過(guò)程中的作用機(jī)制。此外，學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)水平可能也是一個(gè)重要的因素。比如：以中高級(jí)水平學(xué)習(xí)者為受試的研究（Qian 1999；Zhang，Koda 2012）均未發(fā)現(xiàn)詞法深度知識(shí)對(duì)閱讀理解的直接作用。相反，對(duì)初中級(jí)水平學(xué)習(xí)者的研究（Kieffer，Lesaux 2008，2012；Jeon 2011；Kieffer et al.2013）卻顯示詞法深度知識(shí)在閱讀理解中的直接作用。換言之，詞法深度知識(shí)對(duì)閱讀理解的作用機(jī)制可能受學(xué)習(xí)者二語(yǔ)水平的調(diào)節(jié)，隨著學(xué)習(xí)者二語(yǔ)水平的提高及其低頻詞匯知識(shí)的累積，詞法深度知識(shí)在閱讀理解中的直接作用可能會(huì)逐步減弱。當(dāng)然，這種可能性還需更多實(shí)證研究的檢驗(yàn)。后續(xù)研究可采用縱貫性設(shè)計(jì)，歷時(shí)考察詞法深度知識(shí)在閱讀理解中的作用機(jī)制及其發(fā)展模式。

關(guān)于詞匯流利度知識(shí)與閱讀理解的關(guān)聯(lián)機(jī)制，后續(xù)研究的首要任務(wù)是厘清詞匯流利度的構(gòu)念及其屬性。雖然詞匯流利度日益引起學(xué)界的重視，但已有研究對(duì)其操作性概念不一。如Dixon等學(xué)者（1988：467）將其界定為單詞識(shí)別速度，使用的測(cè)量工具為詞匯判斷任務(wù)，任務(wù)要求受試在限定時(shí)間內(nèi)識(shí)別給定字母串是否為目標(biāo)語(yǔ)單詞，該任務(wù)本質(zhì)上屬于單詞形式識(shí)別。與之不同，Tannenbaum等學(xué)者（2006：386）將詞匯流利度界定為單詞意義的提取速度，其測(cè)量工具偏重單詞語(yǔ)義的快速產(chǎn)出能力。很顯然，雖然兩項(xiàng)研究都認(rèn)同詞匯流利度的程序性知識(shí)屬性，但其內(nèi)涵并不完全一致，也許正是這些內(nèi)涵屬性上的差異導(dǎo)致研究結(jié)論上的分歧。Zhang和Lu指出，我們?cè)谠u(píng)估詞匯流利度知識(shí)時(shí)，有必要區(qū)分單詞形式識(shí)別和單詞意義識(shí)別，二者內(nèi)涵不同，單詞形式的順利識(shí)別并不一定意味著單詞意義的成功提取（Zhang，Lu 2013：286）。如果我們將閱讀理解中的單詞意義提取視作一個(gè)連續(xù)體，那么單詞形式識(shí)別只是該連續(xù)體的初始階段，其終極目標(biāo)是單詞語(yǔ)境意義的快速和準(zhǔn)確通達(dá)，而單詞基本意義的提取介于初始階段和終極目標(biāo)的中間，3個(gè)提取階段可能需要不同的測(cè)量工具進(jìn)行評(píng)估。后續(xù)研究有必要細(xì)致區(qū)分并匯報(bào)所測(cè)量的詞匯提取水平，以明晰詞匯流利度知識(shí)與閱讀理解之間的關(guān)聯(lián)機(jī)制。此外，已有研究中所匯報(bào)的詞匯流利度知識(shí)與其它詞匯知識(shí)維度間的不同關(guān)系可能也與其構(gòu)念和量具有關(guān)。很顯然，單詞形式識(shí)別任務(wù)更有可能與詞匯寬度知識(shí)有關(guān)，單詞語(yǔ)義產(chǎn)出任務(wù)與詞匯深度知識(shí)的關(guān)聯(lián)度更高。

關(guān)于多維度詞匯知識(shí)在閱讀理解中的作用，已有研究的分歧主要凸顯在詞匯寬度和詞匯深度知識(shí)的作用程度上。研究結(jié)論上的分歧可能源于研究對(duì)象的二語(yǔ)水平。換言之，不同詞匯知識(shí)維度對(duì)閱讀理解的作用可能因?qū)W習(xí)者的二語(yǔ)水平而異。比如在已有研究中，以較高水平學(xué)習(xí)者為受試的研究（Qian 1999，2002）均發(fā)現(xiàn)，詞匯深度知識(shí)對(duì)閱讀理解的影響更大。反之，以中低水平為受試的研究（李曉2006）則表明，詞匯寬度知識(shí)的作用更大。詞匯寬度和詞匯深度知識(shí)在作用程度上的差異可能與其在發(fā)展路徑上的差異有關(guān)。這兩個(gè)維度的詞匯知識(shí)雖然密切相關(guān)，同為詞匯知識(shí)的重要組成部分，但在構(gòu)念上還存在較大的差異，發(fā)展路徑也不盡相同。后續(xù)研究可采用縱貫式設(shè)計(jì)，歷時(shí)考察多維度詞匯知識(shí)對(duì)閱讀理解的影響及發(fā)展模式。此外，多維度詞匯知識(shí)與不同閱讀任務(wù)類(lèi)型的關(guān)系也應(yīng)成為后續(xù)研究的一個(gè)重要方向。Li和Kirby的研究表明不同詞匯知識(shí)維度對(duì)閱讀理解的影響可能因閱讀任務(wù)類(lèi)型而異，Zhang和Yang（2016）的研究發(fā)現(xiàn)，詞匯寬度和詞匯深度對(duì)閱讀理解的作用受閱讀理解層次的影響。因而，后續(xù)研究應(yīng)以不同水平的學(xué)習(xí)者為受試，深入考察3個(gè)詞匯知識(shí)維度在不同類(lèi)型閱讀理解任務(wù)中的作用，以深入揭示詞匯知識(shí)體系在閱讀理解中的作用機(jī)制。