小學(xué)語(yǔ)文課堂提問達(dá)成最佳效果的分析

江蘇省淮安市洪澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 曹媛媛

課堂提問不僅僅是一種了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方法，更是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式，在教學(xué)的過程中采用提問的方式來進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠有效啟迪學(xué)生的思維，還能對(duì)學(xué)生是否掌握這一知識(shí)起到檢查作用，甚至還能夠增進(jìn)老師與同學(xué)之間的感情，最終能夠達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，使得課堂氛圍更加輕松的效果。在進(jìn)行小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師需要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，從而使得學(xué)生們能夠進(jìn)行積極的思考，最終使得學(xué)生之間進(jìn)行良好的互動(dòng)以及交流。教師還能夠采用提問題的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到更多的提升。

一、重視問題設(shè)計(jì)，提出具有開放性的問題

在生本課堂理念中，我們注重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情感的激發(fā)，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這些需要教師用問題啟發(fā)引導(dǎo)。一般來說，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，可以采用師生互動(dòng)、問題交流的方法激發(fā)學(xué)生的思考，使其在問題解決中獲得知識(shí)與能力。對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維的訓(xùn)練和提升還需要能夠讓學(xué)生有思考的方向、意識(shí)和能力。

在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的過程中，教師需要設(shè)計(jì)具有開放性的問題，并且讓學(xué)生能夠多角度進(jìn)行思考，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平均能夠得到提高。在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師需要設(shè)置好備選答案，而不僅僅只是選擇一些只有單個(gè)答案的問題，這樣學(xué)生只會(huì)機(jī)械地回答，而不會(huì)自主地進(jìn)行思考，提問的質(zhì)量將會(huì)降低。例如：當(dāng)在教學(xué)識(shí)字內(nèi)容的時(shí)候，教師便可以將長(zhǎng)相差不多但是讀音完全不同的幾個(gè)字放在一起，讓學(xué)生進(jìn)行辨認(rèn)，比如“晴、清、睛、請(qǐng)”等，接著再對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到提升。如果教師在提問的時(shí)候僅僅是問學(xué)生認(rèn)識(shí)不認(rèn)識(shí)這些字，不少學(xué)生都會(huì)不經(jīng)思考地回答“認(rèn)識(shí)”，這樣自然也就沒有達(dá)到提問的效果。

教師在提問的時(shí)候最好進(jìn)行比較提問，比如問問學(xué)生們：現(xiàn)在黑板上都是些什么字？有沒有哪位同學(xué)可以將它們?nèi)孔x出來？通過這樣的方式進(jìn)行提問，不僅能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候真正進(jìn)行思考，還能避免學(xué)生們習(xí)慣性回答，最終使得教學(xué)質(zhì)量降低。通過這樣的方式來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能夠結(jié)合自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行回答，這樣不僅能夠使得學(xué)生更加積極地參與到語(yǔ)文教學(xué)中來，教師還能通過問題來了解學(xué)生的掌握情況，最終使得教學(xué)質(zhì)量得到提升。

二、注重分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能參與

教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這需要我們關(guān)注學(xué)生學(xué)情，能夠切實(shí)地讓每位學(xué)生都能獲得一些提升。無論是在進(jìn)行什么樣的教學(xué)時(shí)，有一些學(xué)生都會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中逐漸感到吃力，最終出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)的差異。因此，教師在教學(xué)的過程中需要重視每個(gè)層次學(xué)生的要求，并且設(shè)計(jì)多個(gè)層次的問題，從而達(dá)到讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到提升的目的。

問題可以主要分為判別型、描述型以及分析型，并且根據(jù)學(xué)生的層次回答相應(yīng)難度的問題。通過對(duì)不同層次學(xué)生提出不同難度問題的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠使得學(xué)生們進(jìn)行積極的思考，最終使得學(xué)生們都能夠得到收獲。例如教師可以讓成績(jī)較差的學(xué)生回答一些簡(jiǎn)單的問題，如看圖聯(lián)系句子填字，或者問問學(xué)生們：這個(gè)句子中間空白的部分填寫什么最合適？而對(duì)于認(rèn)知水平中等的學(xué)生，教師便能夠問問他們：為什么你們覺得是這個(gè)字呢？對(duì)于那些認(rèn)知水平高的學(xué)生，教師則可以為其提出更高的要求：請(qǐng)你用這個(gè)字來組成十個(gè)詞語(yǔ)。通過這樣的方式進(jìn)行多層次的提問，不僅能夠讓較差的學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的東西，還能滿足認(rèn)知水平高的學(xué)生的需求，使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平均得到提高。

另外，出的問題需要具有探究性以及針對(duì)性。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中，教師不僅需要采用提問的方式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還需要提出具有針對(duì)性以及探究性的題目，最終使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平得到提升。在教學(xué)的過程中，教師需要將提出的問題進(jìn)行精準(zhǔn)的表達(dá)，需要符合學(xué)生的認(rèn)知情況。在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師需要注意的是不要提出模棱兩可以及模糊不清的問題，在提問時(shí)需要抓住重點(diǎn)，使得學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的知識(shí)。此外，教師所提出的問題還需要具備一定的探究性，從而培養(yǎng)學(xué)生的研究能力以及學(xué)習(xí)能力，最終使得學(xué)生提升綜合方面的能力。

當(dāng)然，問題還要注意呈現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，不能是脫離教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的隨意探究與發(fā)散，盡量讓學(xué)生在每節(jié)課上都獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，讓他們?cè)谌辗e月累中獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。

總之，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文提問教學(xué)的過程中，教師首先需要通過提問的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)時(shí)不能僅僅提出單一的問題，而要提出具有開放性的問題，從而使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中真正得到思維方式以及學(xué)習(xí)能力的提升。在教學(xué)的過程中，教師需要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，從而使得每位學(xué)生都能得到思維方面的提升，教師提出的問題還需要具備一定的探究性，從而使得學(xué)生能夠得到綜合方面的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多的綜合性人才。