提升小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)學(xué)生閱讀能力的策略

福建省晉江市青陽(yáng)街道高霞小學(xué) 姚 昀

閱讀是人類獲取信息的有效手段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，不論是在哪一學(xué)科中，閱讀能力都有利于學(xué)生正確理解知識(shí)內(nèi)容、分析問(wèn)題主干，是其提高學(xué)習(xí)與效率質(zhì)量的重要保障。小學(xué)時(shí)期學(xué)生逐漸開(kāi)始接觸閱讀，在中年級(jí)階段已大致具備一定的閱讀意識(shí)，因此，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上，通過(guò)合理的教學(xué)方法與形式幫助學(xué)生進(jìn)一步提升閱讀能力。通過(guò)泛讀與精讀結(jié)合等措施逐步鍛煉學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)，并結(jié)合其興趣特點(diǎn)來(lái)優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)方式，使其在興趣的引導(dǎo)下高效地展開(kāi)語(yǔ)文閱讀。

一、結(jié)合教學(xué)情境，加強(qiáng)閱讀體驗(yàn)

教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的一個(gè)重要目的即為學(xué)生呈現(xiàn)與文本接近的真實(shí)場(chǎng)景，幫助其形象感悟知識(shí)，調(diào)動(dòng)其情感體驗(yàn)。加之小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與興趣愛(ài)好，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)引導(dǎo)其閱讀相比于單調(diào)的模式更能激發(fā)其閱讀興趣，從根本上調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性與積極性，一方面有利于活躍課堂氛圍，另一方面能夠增強(qiáng)其閱讀體驗(yàn)。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中要合理地引入閱讀情境，通過(guò)結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活來(lái)營(yíng)造學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，以此來(lái)調(diào)動(dòng)其生活經(jīng)驗(yàn)，或是借助先進(jìn)的教學(xué)輔助工具，通過(guò)圖像、動(dòng)畫(huà)以及視頻等形式來(lái)呈現(xiàn)內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力，引發(fā)其對(duì)閱讀內(nèi)容的關(guān)注，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。

例如在教學(xué)課文《媽媽的葡萄》這一課時(shí)，首先，教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生分別展示母親與葡萄的圖像，并設(shè)置這樣的問(wèn)題：“你認(rèn)為這二者有何聯(lián)系？”以此引發(fā)學(xué)生思考，讓其對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生好奇，同時(shí)發(fā)揮想象。隨后，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)置讓學(xué)生敘述自己日常生活中與父母相處的經(jīng)歷的環(huán)節(jié)，以此聯(lián)系實(shí)際生活營(yíng)造情境。這樣一來(lái)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，可以結(jié)合自身的實(shí)際經(jīng)歷去感知文本中對(duì)母愛(ài)的贊揚(yáng)，從生活中的小事去體會(huì)親情的偉大。這樣一來(lái)，不僅深化了文章的情感思想，更能加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

二、設(shè)置閱讀問(wèn)題，提取重要信息

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不僅僅是考察學(xué)生是否讀完了這篇文章，更多的還是學(xué)生是否通過(guò)文字的表層含義并結(jié)合語(yǔ)境的深層意義讀“懂”了文章。在小學(xué)階段，由于學(xué)生的閱讀訓(xùn)練不夠，在分析文章句子的深層意義時(shí)往往容易出現(xiàn)理解不到位等問(wèn)題，嚴(yán)重制約著其閱讀水平的提升。針對(duì)上述狀況，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，合理設(shè)置一些具有開(kāi)放性與創(chuàng)造性的閱讀問(wèn)題，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生有目的地深入分析文本，找出文章語(yǔ)言的深層含義，進(jìn)而讀“懂”作者的主要意圖與情感，大大提升閱讀效率，提高閱讀能力。

例如在學(xué)習(xí)課文《大禹治水》時(shí)，教師可以首先為學(xué)生播放一段相關(guān)的動(dòng)畫(huà)短片，以此激發(fā)學(xué)生興趣，隨后結(jié)合文章內(nèi)容提問(wèn)問(wèn)題：“大禹為何三過(guò)家門而不入？從中體現(xiàn)了他什么樣的品質(zhì)？”以此讓學(xué)生結(jié)合文本去進(jìn)行深入的分析與討論，感知大禹身上那種肩負(fù)責(zé)任與使命的強(qiáng)烈意識(shí)。這樣透過(guò)文章的表層含義去深入分析人物的性格特點(diǎn)以及文章的中心主題。另外，教師還應(yīng)注意問(wèn)題的難度，以文本為依據(jù)中等難度最佳，防止降低學(xué)生的閱讀興趣或是打擊他們的自信心，應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上通過(guò)合適的引導(dǎo)逐步提升，使學(xué)生在平緩的過(guò)渡中獲得閱讀能力的提升。

三、借助課堂互動(dòng)，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)

積極、有效的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)是活躍教學(xué)氛圍、提高學(xué)生課堂參與程度的有效手段，在閱讀教學(xué)課中，教師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，同時(shí)使其頭腦得到一定的休息與放松，從而更有效地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)置課堂話劇、角色表演以及游戲等多種互動(dòng)模式，主要將學(xué)生活潑好動(dòng)的個(gè)性特點(diǎn)與文章閱讀合理銜接到一起，既能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又能加強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，并在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間相互分享自身的閱讀感悟與經(jīng)驗(yàn)，從中獲取重要信息，為提升閱讀能力做好充足的準(zhǔn)備。

例如在學(xué)習(xí)完課文《飛向月球》后，教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生展示月球的圖像與視頻等，以此豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)。隨后，讓學(xué)生就“你對(duì)月球的感想”這一話題進(jìn)行積極熱烈的討論，可以先以小組為單位互相交換自身的閱讀感悟與想象，最后以班級(jí)整體為單位發(fā)表意見(jiàn)。教師還可以讓學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀課文，以此引導(dǎo)其正確把握文章的特點(diǎn)與主題思想，大大提升閱讀教學(xué)效率，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)鍛煉閱讀能力。

總之，閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展過(guò)程中必備的一項(xiàng)基本素質(zhì)，在教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力并提升閱讀思維是教師教學(xué)的重要任務(wù)。小學(xué)階段學(xué)生的思維活躍，興趣愛(ài)好廣泛，教師在展開(kāi)閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)注意一定的技巧，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)來(lái)充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性。另外，教師還應(yīng)注意閱讀情境的創(chuàng)立，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，既有利于學(xué)生形象感知文本內(nèi)容，又能提升閱讀水平，激發(fā)閱讀興趣?？偠灾?，教師作為教學(xué)工作的指導(dǎo)者，要積極發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，通過(guò)多元化的教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，提升其基本語(yǔ)文素養(yǎng)。