小學(xué)語文閱讀教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué) 蔡楠楠

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重點。學(xué)生在閱讀的過程中通過語言和文字獲取有限信息、從而認(rèn)識世界、發(fā)展思維、得到審美的體驗。從閱讀教學(xué)這方面來說，真正的閱讀是需要思考的，所以說，教師應(yīng)該把對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)作為重要目標(biāo)。而我們應(yīng)該怎樣有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？

一、引導(dǎo)融合閱讀，培養(yǎng)思維深度

蘇教版小學(xué)語文教材以單元為主題，而在每一個單元中，有的課文和練習(xí)中都包含了相關(guān)的知識部分和能力部分。老師在教學(xué)的過程中，要是能夠打破篇章的界限，把相關(guān)能力部分和知識部分等進(jìn)行有效整理，使它們結(jié)合成為一個整體，在提升學(xué)生的閱讀能力和促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展上有很顯著的效果。

例如，在五年級上冊第四單元有三篇課文：《在大海中永生》《高爾基和他的兒子》《艾滋病小斗士》，反映出這個單元“無私奉獻(xiàn)”的主題。類似于這種具有人文精神的單元主題，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該怎么去教？把什么教給學(xué)生？ 教學(xué)中，一位教師通過把這一單元化為一個整體的方式進(jìn)行教學(xué)，在分析的過程中把文章的共同點找出來：發(fā)現(xiàn)它們都有關(guān)于景物語言的描寫，所以，教學(xué)內(nèi)容被設(shè)置為“學(xué)習(xí)理解景物描寫、語言描寫和寫人記事其中的聯(lián)系”，也就有了“景物亦傳情”“語言也優(yōu)美”這兩節(jié)主題閱讀課。

通過這樣的分析和比較，在為學(xué)生提供了豐富的語言材料的同時，也將學(xué)生的思維空間拓展開來，并且讓學(xué)生感受到一種理性思考美在何處，應(yīng)該怎樣閱讀文章。

“不深思而得者，其得易失。”把每一個單元中比較零散、雜亂的知識系統(tǒng)、綜合地呈現(xiàn)出來，打破篇章的界限，從而將更突出語文訓(xùn)練的重點，使語文訓(xùn)練的目標(biāo)更為明確，這樣能夠幫助學(xué)生進(jìn)行深入思考，提高他們主動學(xué)習(xí)和主動思考的能力。

二、引導(dǎo)整體閱讀，拓展思維廣度

在閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生所接受到的并不是獨(dú)立存在的知識，每個知識之間有很大的關(guān)聯(lián)性。在課堂教學(xué)的過程中，教師可以在所學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系這個方面引導(dǎo)學(xué)生入手，讓學(xué)生讀熟并且認(rèn)真思考，有機(jī)地將所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系成一個整體，在這個過程中會有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，《愛之鏈》這一篇課文主要描寫了老婦人受到了喬伊的幫助，然后老婦人又幫助了女店主等事情，將一曲愛的贊歌譜寫出來。大致看去，這幾件事之間好像沒有關(guān)系，但仔細(xì)思考就很容易發(fā)現(xiàn)，文本里的內(nèi)容都是密切聯(lián)系在一起。喬依幫助老婦人修車卻沒要報酬便是這個聯(lián)系，他認(rèn)為自己應(yīng)該去做這件事；老婦人被喬依所感染，心甘情愿地幫助了女店主，而喬依的夫人恰好就是這個女店主。這些事情看起來每個人都是隨意去做的，并非刻意地去表現(xiàn)，但是，之所以能夠形成這美好的愛的鏈條，正是因為每個人都自愿奉獻(xiàn)出自己的一份愛，愛的魅力便由此體現(xiàn)。所以，在教學(xué)的過程中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生積極思考事情內(nèi)在的聯(lián)系，讓它們形成一個有機(jī)的整體，以這樣的教學(xué)方式去幫助每個學(xué)生提升思維能力。

可見，想要使學(xué)生思維能力更好地發(fā)展，教師以文章內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系作為出發(fā)點，提出一個很有思考價值的問題。如此一來，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的作用，從而使學(xué)生的思維能力有了更好的發(fā)展。

三、引導(dǎo)統(tǒng)整閱讀，培養(yǎng)思維厚度

在年級不斷升高的過程中，文本里某些所謂的核心詞語就無法滿足閱讀教學(xué)，對于高年級的閱讀教學(xué)，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生以篇章作為出發(fā)點，對其進(jìn)行整體感知。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該以教材文本為中心，在強(qiáng)調(diào)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生感知文本的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，同時把作者的寫作思路理清。

例如，一位教師在《青海高原一株柳》一課中，學(xué)生在教師的組織下初步對文本進(jìn)行了閱讀，概括了課文內(nèi)容：青海高原的環(huán)境怎么樣、柳樹是什么外形、柳樹在生長中經(jīng)歷了什么、灞河柳樹如今的生長狀態(tài)。學(xué)生在對文本的主要內(nèi)容進(jìn)行了解之后，教師引領(lǐng)學(xué)生對文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行深層次的思考：“文本所要表現(xiàn)的主題與我們了解的內(nèi)容有什么聯(lián)系呢？”通過深入的研究學(xué)習(xí)，學(xué)生對于作者立意構(gòu)思的巧妙之處有了一些了解。通過對青海高原的環(huán)境描寫，是想要借助荒涼貧瘠的環(huán)境，用側(cè)面襯托的手法表現(xiàn)出柳樹生長艱難；通過對這株柳樹的外形描寫，是想要借助正面描寫的方式來表現(xiàn)在高原環(huán)境中柳樹與眾不同的生命狀態(tài)；通過對柳樹的生長經(jīng)歷的描寫，想要用想象的方式把其頑強(qiáng)不屈的堅毅品質(zhì)展現(xiàn)出來；通過對灞河柳樹的生長狀態(tài)的描寫，是想要用對比的方式，來表現(xiàn)出高原柳樹堅韌不拔的品質(zhì)。

在教學(xué)的過程中，教師的目標(biāo)不是使教學(xué)停留在概括內(nèi)容這一層面上，應(yīng)該是使學(xué)生思維邁向更深層次，感知作者獨(dú)特的謀篇布局手法，以便于學(xué)生更好地與文本對話、與作者對話。

總而言之，在閱讀教學(xué)的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這樣有助于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，還有利于學(xué)生克服畏難的情緒，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)一步提升。在教學(xué)的過程中，教師要以學(xué)生特點和文本內(nèi)容為出發(fā)點，對學(xué)生的思維能力進(jìn)行有意識的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。