小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)之改革路徑

江蘇省徐州市銅山區(qū)張集鎮(zhèn)閆窩小學(xué) 厲盈盈

小學(xué)語文低年級閱讀改革要以培養(yǎng)小學(xué)生的文本閱讀興趣和基礎(chǔ)閱讀能力為核心目標(biāo)?；趯πW(xué)低年級學(xué)生閱讀個性、興趣愛好、心理特點(diǎn)的研究，教師只有基于人本教學(xué)理念，尊重小學(xué)生的閱讀個性，并滿足其閱讀需求，才是最為合理、有效的閱讀教學(xué)改革路徑。

一、通過目標(biāo)整合閱讀教學(xué)內(nèi)容

明確的教學(xué)目標(biāo)以及合理的教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動得以正常、順利開展的基本條件，教學(xué)目標(biāo)可以為教學(xué)指明方向，合理的教學(xué)內(nèi)容是完成教學(xué)目標(biāo)的重要保證。根據(jù)我國小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，可以將小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容歸為能力教學(xué)、思想教學(xué)、情感培養(yǎng)三大部分。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，能夠清楚地知道文章描寫了什么內(nèi)容（語言理解能力），能夠?qū)λ鶎懙膬?nèi)容有自己的思想認(rèn)識（思想感悟能力）以及能夠從內(nèi)容出發(fā)體會作者的內(nèi)心感情（情感體驗?zāi)芰Γ┦亲顬橹匾恼Z文閱讀能力，所以教師要以此為教學(xué)目標(biāo)，整合相關(guān)的閱讀內(nèi)容。

二、把握低年級學(xué)生的心理偏好，整合閱讀教材

小學(xué)低年級學(xué)生由于沒有很強(qiáng)的明辨是非的能力，所以尚不能自己選擇閱讀內(nèi)容。為確保閱讀材料的質(zhì)量，應(yīng)采用“教師推薦”的方式，即教師先向?qū)W生廣泛征集閱讀意見，然后根據(jù)其心理偏好搜羅語文閱讀素材并加以整合、篩選和分類。低年級學(xué)生普遍喜歡漫畫書和動畫片，而普通的語文閱讀素材雖好，但缺少趣味性，所以教師在選擇閱讀素材時就應(yīng)以“漫畫書”和“動畫片”作為關(guān)鍵詞，從圖書館、網(wǎng)絡(luò)中搜集閱讀素材并將之與語文閱讀教材相結(jié)合，在積累到一定量之后，教師再將所有的閱讀素材（課外+課內(nèi)）進(jìn)行二次加工，將之裝訂成完成的閱讀冊，這樣一來，學(xué)生既能涉獵有趣的課外讀物，又能兼顧語文閱讀素材，一舉兩得。

三、互動交流，體現(xiàn)教師的引導(dǎo)性

互動交流的過程即是引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀的過程，由于閱讀素材五花八門，而且沒有閱讀任務(wù)，所以大部分的低年級學(xué)生都會出現(xiàn)各種各樣的問題，例如不認(rèn)識字、不理解文章主旨等等，對于這些問題，教師應(yīng)給予其耐心、細(xì)致的講解，及時幫助學(xué)生解疑答惑。教師在解疑答惑的過程中，需格外注意兩個問題：第一個是要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，即幫助學(xué)生梳理閱讀思路，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力；第二個是要嚴(yán)格控制“引導(dǎo)”和“代手”的界限，以“多引導(dǎo)，不代手”的方式積極引導(dǎo)學(xué)生識文斷字，啟發(fā)學(xué)生體會文本的思想感情，從而增強(qiáng)閱讀體驗。

此外，語文閱讀教學(xué)中，教師還需要解決一個問題，那就是如何體現(xiàn)閱讀成果。筆者認(rèn)為，以讀促寫是非常好的方式，即在日常語文閱讀過程中，教師對應(yīng)閱讀素材制定若干個寫作主題，當(dāng)學(xué)生閱讀完后，讓其根據(jù)寫作主題和閱讀內(nèi)容寫一篇讀后感。以人教版語文二年級上冊課文《小蝌蚪找媽媽》為例，基于“媽媽”這個關(guān)鍵詞，教師可為低年級學(xué)生制定以下幾個寫作主題：“我們應(yīng)當(dāng)如何感恩自己的媽媽？”“媽媽對我們而言意味著什么？”“媽媽都做過哪些讓我們感動的事情？”引發(fā)學(xué)生思考，同時也能以孝道增強(qiáng)學(xué)生的閱讀情感體驗。

四、尋求與家長合作，強(qiáng)化閱讀監(jiān)督和引導(dǎo)

低年級學(xué)生的課余時間還是非常充裕的，而利用好這些時間，也是增強(qiáng)其語文閱讀能力的重要方式。所以，教師應(yīng)積極與家長合作，發(fā)揮家長的引導(dǎo)督促作用，確保學(xué)生在家庭生活中的閱讀質(zhì)量，使之形成良好的語文閱讀習(xí)慣。為此，教師需要和各位家長朋友建立密切合作關(guān)系，以“教師主校，家長主家”的方式強(qiáng)化閱讀監(jiān)督和指導(dǎo)，讓學(xué)生無論在學(xué)校還是在家庭生活中都能時時接觸閱讀，久而久之，學(xué)生會慢慢喜歡上閱讀，繼而增強(qiáng)語文閱讀能力。

綜上所述，小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀興趣不高，閱讀能力也不強(qiáng)，所以教師必須要以人本教學(xué)理念為指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將課外讀物和語文閱讀教材有機(jī)結(jié)合，打造包羅萬象、種類豐富的“閱讀冊”，通過互動交流、尋求與家長合作等措施增強(qiáng)學(xué)習(xí)的閱讀興趣、閱讀體驗和閱讀能力，這才能打造一條穩(wěn)定、合理、高效、可持續(xù)的小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)改革之路。當(dāng)然，上述分析只是筆者的淺見，如有不足之處，還請各位讀者批評指正。