探究小學(xué)語文情感教學(xué)

福建省詔安縣南詔鎮(zhèn)中心小學(xué) 林瑞娟

基礎(chǔ)教育課程改革后，教學(xué)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和體系都發(fā)生了相應(yīng)的調(diào)整，在小學(xué)語文課程教學(xué)中，單純的理論教學(xué)已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變成情感教學(xué)，教師開始注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情感狀況，以此為基礎(chǔ)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，大大提高了教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)語文情感教學(xué)的理論基礎(chǔ)

情感教學(xué)指的是語文教師在課堂上運(yùn)用語言、表情、動(dòng)作等以情感交流的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使師生之間的情感發(fā)生共鳴，營造良好的課堂氛圍，使教學(xué)活動(dòng)正常、有序、高效地開展，達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。情感教學(xué)的概念有廣義和狹義之分，廣義層面來說，情感教學(xué)就是語文老師和學(xué)生之間在課堂上積極有效的教學(xué)互動(dòng)，從狹義層面出發(fā)，情感教學(xué)即指語文教師和學(xué)生以情感交流的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。語文老師通過設(shè)置特定的情境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，聯(lián)系課文內(nèi)容，以極其富含情感的方式教學(xué)，使學(xué)生能夠更好地理解課文，與教師與文章作者產(chǎn)生情感的共鳴，潤物細(xì)無聲，使學(xué)生的思想發(fā)生質(zhì)的變化，課堂效率大大提高。

小學(xué)語文情感教學(xué)是一種新興的教學(xué)方式，有其獨(dú)有的特點(diǎn)，從本質(zhì)上看，相較于其他學(xué)科，語文本身就包含著豐富的情感，教學(xué)內(nèi)容如詩歌、散文等，教學(xué)方法如朗誦、情景表演等都需要情感的表達(dá)。情感教學(xué)還具有一定的審美性，將審美的觀念引入語文情感教學(xué)，更加能促進(jìn)情感教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生享受語文的美感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，學(xué)會(huì)如何去追求和表達(dá)美。此外，情感教學(xué)的另一特點(diǎn)是形象性。 在語文教材中，作者塑造的每一個(gè)形象都有其自身特點(diǎn)，綜合這些特點(diǎn)，讀者就能知道作者描述的是哪個(gè)人物，這就是形象性。形象性使學(xué)生對(duì)課文的理解由抽象變得具體，更好地明白作者所要表達(dá)的文章主旨及思想感情。教師也可以通過聯(lián)系課文塑造形象，設(shè)置情景，讓學(xué)生親身演繹，將自己變?yōu)槲恼轮械慕巧?，?duì)課文的理解會(huì)更加深刻，有利于語文的學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文情感教學(xué)的相關(guān)策略

1.情景教學(xué)，“有情有意”

情景教學(xué)，顧名思義，就是以有情有景的方式進(jìn)行課程教學(xué)，語文老師可以根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，還原場(chǎng)景，富有感情地演繹出來，這能促進(jìn)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，課堂效率自然就會(huì)提高。小學(xué)生正處于特殊的年齡段，喜歡通過模仿去學(xué)習(xí)他人的言行舉止，情景教學(xué)就是有效地利用這一點(diǎn)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，讓他們折服于語文的魅力。 例如，《動(dòng)物王國開大會(huì)》教學(xué)中，教師可以選幾個(gè)同學(xué)或是讓學(xué)生毛遂自薦，分別飾演狗熊、狐貍、老虎、大灰狼和梅花鹿，通過表演的方式將課文內(nèi)容呈現(xiàn)出來，比起老師單純地講解課文內(nèi)容，讓學(xué)生親身體會(huì)，學(xué)生能夠理解得更加深刻，同時(shí)提高了課堂的趣味性。學(xué)生通過表演，不用教師提問，便會(huì)自己思考事情發(fā)生的起因、經(jīng)過，教師再適時(shí)地提出讓學(xué)生以小組討論的形式思考這個(gè)故事背后的寓意，學(xué)生各抒己見，除了本文所述主旨，更能夠得到很多教師意想不到的答案，使學(xué)生的思維得到拓展。

2.通過情景教學(xué)抓學(xué)習(xí)技巧

小學(xué)語文學(xué)科通過情景教學(xué)使學(xué)生對(duì)文章有了深刻理解，即知識(shí)的輸入有所成效，但學(xué)習(xí)的過程還需要知識(shí)的輸出，即學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)達(dá)到舉一反三的目的。教師在設(shè)定的情境中給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠跟上教師的節(jié)奏，在情感上與教師、作者產(chǎn)生共鳴，然后讓學(xué)生分析作者是以怎樣的方式將這種感情流露出來的，學(xué)習(xí)這種技巧，并靈活運(yùn)用到自己的文章中去。

首先，教師需要對(duì)課文語句進(jìn)行篩選，讓學(xué)生進(jìn)行品析。在課堂中，老師應(yīng)該找出課文關(guān)鍵句子，先讓學(xué)生自己對(duì)其發(fā)表感受，在不能抓到主旨時(shí)，教師給予一點(diǎn)提示，引導(dǎo)學(xué)生感受作者所要表達(dá)的情感。其次，教師通過情感教學(xué)發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。小學(xué)語文課程都是圖文并茂的，圖畫與課文內(nèi)容相切合，通過圖畫也能明白作者想要表達(dá)的內(nèi)容，即文字語言通過圖畫變得更加立體、鮮明，有的圖反映的是課文的主旨思想，有些圖則是課文場(chǎng)景描述，這就需要語文老師教學(xué)生學(xué)會(huì)看圖說話，不同的學(xué)生對(duì)同一個(gè)圖所反映出的內(nèi)容會(huì)有不同的理解，教師在這個(gè)過程中需要正確引導(dǎo)，讓學(xué)生融入課文所體現(xiàn)的情境中，提高學(xué)生的圖文結(jié)合能力，清晰明確地理解作者的情感表達(dá)。同時(shí)，教師還可以通過朗誦的方式，讓學(xué)生體會(huì)情感的表達(dá)。不同題材的課文，朗誦形式也是多變的，教師需選擇恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生能夠充分體會(huì)到課文中的情感流露。例如，教學(xué)中《彩色的夢(mèng)》，這短小精悍的兒童詩篇給我們描繪出一幅美麗的畫卷，有天空，有草坪，有森林，有溪水……這首詩運(yùn)用了比喻、排比、擬人的修辭手法，增加了文章節(jié)奏性、趣味性，適合學(xué)生吟誦，讓學(xué)生融入優(yōu)美的意境中去，激發(fā)學(xué)生對(duì)美好生活的熱愛和向往，與作者情感產(chǎn)生共鳴。

3.以情感為基石，建立良好師生關(guān)系

從教育者的角度出發(fā)，情感教學(xué)對(duì)于師生關(guān)系是否融洽起著重要作用。教師的職責(zé)就是傳道授業(yè)解惑，良好的師生關(guān)系對(duì)教師、學(xué)生雙方都有百利無一害。教師與學(xué)生的情感交流能夠促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高，那么學(xué)生也就能更好地接受知識(shí)。將情感貫穿于課堂，教師在課堂上所散發(fā)出的魅力，是吸引學(xué)生回歸課堂的根本，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴望和動(dòng)力日益增加，讓學(xué)生體會(huì)到自己的熱情和情感，言傳身教，真正做到相互信任，相互尊敬。

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐過程中，情景教學(xué)尤為重要，教師應(yīng)該經(jīng)常與學(xué)生交流談心，關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展，建立良好的師生關(guān)系。因材施教是情景教學(xué)中的重要方法之一，課程安排和學(xué)生情況要統(tǒng)一，有偏激的學(xué)生存在，那么情景設(shè)置時(shí)就不能太兇殘暴力，要溫和地感化他，讓學(xué)生體會(huì)到教師的關(guān)愛，同時(shí)也能掌握知識(shí)。此外，教師與學(xué)生之間的溝通方式也很重要，教師應(yīng)將自己與學(xué)生放在同一位置上，相互尊重，并以積極友好的態(tài)度互相評(píng)價(jià)、互相激勵(lì)，使情感教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮最大作用。