閱讀教學(xué)中隨文練筆的策略研究

江蘇省鹽城市馬溝小學(xué) 裔兆干

隨文練筆從概念上來講是指在閱讀教學(xué)過程中結(jié)合課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對具體的語言或者語境片段進(jìn)行練習(xí)或者仿寫，以促進(jìn)和發(fā)展小學(xué)生的理解能力和讀寫能力作為主要出發(fā)點(diǎn)。簡潔有效的隨文練筆通過零散時間和細(xì)微知識點(diǎn)的應(yīng)用可以提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性，在有限的課堂時間里進(jìn)行充足的訓(xùn)練，促進(jìn)小學(xué)生作文寫作水平的提升。在小學(xué)語文具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，隨文練筆具體是指結(jié)合閱讀的教學(xué)內(nèi)容，布置相關(guān)內(nèi)容的寫作練習(xí)和語言文字運(yùn)用練習(xí)，使得小學(xué)生將在閱讀中學(xué)到的寫作方法和表達(dá)技巧運(yùn)用到具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)，大大提升語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。因此，小學(xué)語文教師要結(jié)合課堂教學(xué)的閱讀文本科學(xué)增設(shè)隨文練筆的寫作環(huán)節(jié)，使得小學(xué)生對語文學(xué)科的興趣和課堂參與積極性大大提高。

一、結(jié)合閱讀教學(xué)文本，設(shè)計隨文練筆任務(wù)

閱讀文本是隨文練筆的依據(jù)，小學(xué)語文教材中的內(nèi)容新穎，題材廣泛，突出了新課程改革的方向和素質(zhì)教育的要求。在具體的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要針對可以進(jìn)行隨文練筆的內(nèi)容布置寫作任務(wù)，使得小學(xué)生在模仿和創(chuàng)新中感悟到寫作的要求和重要性。教師布置的隨文練筆任務(wù)必須和閱讀文本相聯(lián)系，找到合適的練筆切入點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀和寫作學(xué)習(xí)過程中既增強(qiáng)閱讀理解能力，又能有效提升寫作質(zhì)量。小學(xué)語文隨文練筆需要不斷發(fā)展和創(chuàng)新寫作內(nèi)容以及形式，促進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量提升和小學(xué)生理解能力的培養(yǎng)。

通過對小學(xué)語文閱讀文本的教學(xué)進(jìn)行擴(kuò)展，有利于隨文練筆教學(xué)的功用得到激發(fā)。例如在《地震中的父與子》一文教學(xué)過程中，作者通過具體的內(nèi)容描寫來表達(dá)文章主旨和對偉大父愛的歌頌，尤其是父親在地震后用手挖掘廢墟和心理活動的描寫，教師可以以這部分內(nèi)容作為隨文練筆的參考，引導(dǎo)小學(xué)生寫作父親對自己關(guān)懷的場景，通過運(yùn)用神態(tài)、動作和心理描寫來強(qiáng)化表達(dá)效果。隨文練筆對于閱讀文本的開發(fā)和利用有著積極意義，有利于促進(jìn)小學(xué)生寫作技能的不斷提升和表達(dá)能力的進(jìn)步。

二、聯(lián)系學(xué)生生活體驗(yàn)，創(chuàng)新隨文練筆模式

小學(xué)生在寫作過程中往往因?yàn)槿狈ψ銐虻纳铙w驗(yàn)而難以寫出具有真情實(shí)感的文章，生活才是閱讀文本和寫作素材最廣泛的來源，聯(lián)系小學(xué)生的生活體驗(yàn)是隨文練筆教學(xué)模式的重要內(nèi)容。小學(xué)隨文練筆教學(xué)中，教師要以閱讀文本創(chuàng)新隨文練筆模式，結(jié)合文本續(xù)寫、改寫和仿寫等基本形式激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣。有效聯(lián)系小學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行隨文練筆教學(xué)，把自己在生活中的所觀和所想用一種輕松自如的寫作方式表達(dá)出來，使得小學(xué)生切實(shí)體會到語文學(xué)科和生活聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，促進(jìn)語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)過程，幫助小學(xué)生提升自己的生活感受力。

小學(xué)生的寫作能力是在仿寫和記憶的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，利用閱讀文本中的內(nèi)容進(jìn)行仿寫隨筆練習(xí)是有利于提升小學(xué)生寫作水平的教學(xué)。例如在日常的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，包括對好詞佳句的摘抄和記憶習(xí)慣，模仿優(yōu)美句子的寫作有利于提升小學(xué)生的語言優(yōu)美性。比如“春天來了，大地又一次煥發(fā)出了生機(jī)，春風(fēng)媽媽吹過喚醒了沉睡的小河，水流又一次開心的在奔流……”，這是描寫春天的句子，教師可以進(jìn)行仿寫教學(xué)，要求小學(xué)生聯(lián)系秋天和冬天的寫景句子，使得小學(xué)生的語言水平獲得進(jìn)步。

三、擴(kuò)展隨文練筆深度，提升學(xué)生寫作能力

隨文練筆有利于小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，閱讀教學(xué)的重要性也在于此。閱讀教學(xué)對于寫作能力提升的重要性是不言而喻的，通過閱讀，小學(xué)生可以把握寫作主旨，提升寫作能力，在閱讀教學(xué)過程中深入挖掘文本的內(nèi)涵和深刻意義有利于激發(fā)小學(xué)生的理解能力。在閱讀教學(xué)過程中，如果僅僅是停留在表面的內(nèi)容講解上，小學(xué)生僅僅學(xué)會了語言的表達(dá)而沒有領(lǐng)會深層含義，寫出來的文章空有其表而內(nèi)涵不足。因此，拓展隨文練筆的深度是提升小學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵，小學(xué)生通過對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入分析掌握了文章主旨，了解了作者寫作的真實(shí)目的和要表達(dá)的情感，有效促進(jìn)了小學(xué)生作文寫作中個人情感的流暢彰顯。

例如，在寫人敘事類文章寫作過程中，小學(xué)生必須結(jié)合有效的行為、心理描寫來突出自己的情感表達(dá)。比如描寫教師：在語文課上，教師授課時聲音洪亮，認(rèn)真觀察每一個學(xué)生的反應(yīng)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不理解的地方，往往會停下來再次講解，當(dāng)我們犯錯誤時，老師總是在批評后給予我們慰問和鼓勵，我為有這樣的老師而驕傲。寥寥數(shù)語刻畫了一個關(guān)心學(xué)生的教師形象，使得人物更加生動形象，富有表現(xiàn)力。

總而言之，隨文練筆經(jīng)過了實(shí)踐的檢驗(yàn)，有利于提升小學(xué)生的閱讀水平和寫作能力，有利于提升小學(xué)生的語文學(xué)科素質(zhì)和綜合能力。