高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

鄭麗霞

(四川省眉山市東坡區(qū)多悅高級(jí)中學(xué)校 四川 眉山 620010)

高中英語(yǔ)課程已經(jīng)具有了一定的難度和深度，閱讀教學(xué)所包含的內(nèi)容也更加豐富，其中涉及到很多文化知識(shí)以及人文方面的知識(shí)，為培養(yǎng)高中生的人文素養(yǎng)創(chuàng)造了有利的條件。在社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展的過(guò)程中，人們逐漸認(rèn)識(shí)到人文素養(yǎng)的重要性。但是在實(shí)際的教學(xué)中，很多高中英語(yǔ)教師仍然沿用較為傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并沒(méi)有重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。這樣的教育理念的弊端逐漸暴露出來(lái)。針對(duì)這樣的教學(xué)情況，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該從自身觀念的角度認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的意義，并踐行在實(shí)際的閱讀教學(xué)工作中。

1.人文素養(yǎng)的科學(xué)認(rèn)知

從概念的角度來(lái)看，“人文”主要的指的是人類社會(huì)中不同類型文化的總稱，“素養(yǎng)”是精神與思想層面的，主要指的是人們通過(guò)后天的學(xué)習(xí)而形成的能力、素質(zhì)、思想等方面的集合。人文素養(yǎng)是人們?cè)趯W(xué)習(xí)和實(shí)踐中，將知識(shí)、文化等方面的成果內(nèi)化成自身的思維、氣質(zhì)、品格、修養(yǎng)的品質(zhì)。社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及生活水平的提高，使得人文素養(yǎng)的重要性得到凸顯，也指明了教育的發(fā)展方向[1]。從教育教學(xué)的角度來(lái)看，高中英語(yǔ)閱讀內(nèi)容中包含很多人文知識(shí)，閱讀課堂成為了培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的主要平臺(tái)。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要性形成正確的認(rèn)知，并能有意識(shí)在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。

2.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中人文素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

首先，教師對(duì)人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度有待提高。高中是學(xué)生接受學(xué)校教育的關(guān)鍵階段，學(xué)生與教師所面臨的壓力較大。很多英語(yǔ)教師在實(shí)際開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，僅僅將教學(xué)的重心放在了講解閱讀文本的內(nèi)容上，忽略了發(fā)揮閱讀文本的教育載體作用，缺乏對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重視。

其次，對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的人文素養(yǎng)內(nèi)涵挖掘缺乏深度。當(dāng)前，高中階段所使用的英語(yǔ)閱讀教學(xué)文本中蘊(yùn)含著豐富的人文知識(shí)，比如，外國(guó)文化、風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)文化等。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多英語(yǔ)教師對(duì)這個(gè)部分的內(nèi)容經(jīng)常一帶而過(guò)，沒(méi)有深入帶領(lǐng)學(xué)深入剖析閱讀文本中所蘊(yùn)含的人文知識(shí)。這樣的教學(xué)方式往往無(wú)法使學(xué)生接受到人文教育。

最后，英語(yǔ)閱讀教學(xué)與人文素養(yǎng)培養(yǎng)之間的結(jié)合程度不足。在高中階段，閱讀教學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生形成人文素養(yǎng)的一個(gè)平臺(tái)，只有閱讀教學(xué)活動(dòng)的支撐，才能真正使學(xué)生了解人文素養(yǎng)的重要性。在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，很多英語(yǔ)教師并沒(méi)有將閱讀教學(xué)與人文素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行緊密結(jié)合，使二者之間存在一些斷層。另外，人文素養(yǎng)是一個(gè)綜合性較強(qiáng)的概念，一些教師所選擇的培養(yǎng)方法缺乏有效性和針對(duì)性。

3.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的具體方法

3.1 革新英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念。在應(yīng)試教育的影響下，高中英語(yǔ)教學(xué)所體現(xiàn)出來(lái)的工具性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于其人文性，這樣的教育理念使得培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要意義沒(méi)有得到凸顯。由于高中階段教師所面臨的工作壓力較大，將全部的精力都放在了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解方面，忽略了人文素養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要性。針對(duì)這樣的教學(xué)情況，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該革新自身的教學(xué)觀念。在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極主動(dòng)將人文知識(shí)融入到閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，充分利用課堂時(shí)間，將人文知識(shí)穿插到閱讀文本中，使學(xué)生在潛移默化中認(rèn)識(shí)到人文素養(yǎng)的重要性。這樣的教學(xué)方法有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人文素養(yǎng)的理解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀知識(shí)的同時(shí)，能受到文化知識(shí)以及人文知識(shí)的熏陶[2]。例如，教師講解到“Old and new”這個(gè)模塊時(shí)，教師可以從不同的方面帶領(lǐng)學(xué)生理解“新舊”在不同方面的意義，比如，A new dress and an old one，Traditional culture and modern Culture，Past and future等。這樣的教學(xué)方式要求教師不僅僅為學(xué)生講解閱讀文本的內(nèi)容，而是從人文的角度對(duì)其進(jìn)行延伸，使學(xué)生能從事物、文化等方面對(duì)“新舊”形成更加深刻的理解。在課堂上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)“How to understand the new and the old？”這個(gè)主題展開(kāi)討論，在對(duì)比中深化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，通過(guò)這樣的方式向?qū)W生傳輸人文知識(shí)。值得注意的是，教師應(yīng)該重視學(xué)生在人文素養(yǎng)方面的提升，而不是一味查找學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯以及語(yǔ)法表達(dá)的準(zhǔn)確性。

3.2 深入挖掘人文知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解能力是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。教師應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀文字的真實(shí)含義的把握能力，從一個(gè)中心詞匯到一個(gè)段落，都可能是作者表達(dá)中心思想的細(xì)節(jié)之處，只有仔細(xì)剖析，才能真正理解閱讀文本的內(nèi)涵。另外，高中英語(yǔ)閱讀可以被看成是英語(yǔ)這種語(yǔ)言形式與人文知識(shí)的結(jié)合體，學(xué)生不僅應(yīng)該從字面的意思理解閱讀文本，更應(yīng)該把握其中蘊(yùn)含的文化元素，比如，作者的寫作態(tài)度、思想觀念以及情感等，這樣才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的目標(biāo)。相同的詞語(yǔ)或者句子在出現(xiàn)在不同的位置或者不同的情境中，其所表示的含義也不同，如果在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中遇到這樣的問(wèn)題，需要學(xué)生根據(jù)文化知識(shí)對(duì)文本信息進(jìn)行解讀和分析。從這個(gè)角度來(lái)看，文化素養(yǎng)是學(xué)生進(jìn)行閱讀理解和現(xiàn)實(shí)交流的基礎(chǔ)[3]。高中英語(yǔ)教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生找到理解閱讀文本內(nèi)容的切入點(diǎn)。比如，教師可以為學(xué)生講解一些外國(guó)文化、藝術(shù)風(fēng)格、典型人物的性格特點(diǎn)等內(nèi)容。例如，教師講解到“Music”這個(gè)模塊時(shí)，教師可以將閱讀文本的內(nèi)容作為中心，從Chinese music和Western music這兩個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比，從而使學(xué)生掌握更多的人文知識(shí)，達(dá)到提升人文素養(yǎng)的目標(biāo)，比如，教師可以讓學(xué)生從Famous western musicians與Famous Chinese musicians、Western style of music與China's diversified musical Style、Excellent Western musical Works與Chinese music works之間進(jìn)行對(duì)比，在這個(gè)過(guò)程中了解不同的藝術(shù)文化。教師可以將班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行合理分組，并讓學(xué)生以小組為單位討論中國(guó)音樂(lè)與西方音樂(lè)之間存在的異同點(diǎn)。學(xué)生在小組中互相討論的過(guò)程是其吸收和理解不同文化內(nèi)容的過(guò)程。教師可以讓學(xué)生將小組討論的結(jié)果總結(jié)下來(lái)，匯報(bào)給教師。這樣的教學(xué)方法有利于提高學(xué)生對(duì)人文知識(shí)的認(rèn)識(shí)深度，從而得到人文素養(yǎng)的提高。

3.3 拓展英語(yǔ)閱讀教育資源的范圍。以應(yīng)對(duì)考試為目的的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有較強(qiáng)的局限性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。所以，在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該重視對(duì)閱讀教學(xué)資源范圍的拓展，將更多形式的西方文化融入到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中[4]。課堂中的教學(xué)時(shí)間是固定的，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源、書籍等形式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，教師可以為學(xué)生布置合適的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，比如，讀后感，通過(guò)這樣的方式促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的形成。另外，教師應(yīng)該正確制定閱讀教學(xué)的目標(biāo)，將閱讀教學(xué)的應(yīng)試性轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生形成人文素養(yǎng)的目的性。對(duì)于一些人文知識(shí)，教師可以與學(xué)生共同展開(kāi)討論，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的觀念和想法充分表達(dá)出來(lái)。學(xué)生的閱讀知識(shí)面得到拓展，所接觸到的人文知識(shí)也就越多，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成人文素養(yǎng)[5]。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀教學(xué)延伸，將一些現(xiàn)代熱議話題融入到閱讀教學(xué)當(dāng)中。教師可以讓學(xué)生自主收集資料，在閱讀課堂上，為學(xué)生提供互相交流和分享資料的平臺(tái)。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生提高人文素養(yǎng)的重要過(guò)程。例如，教師講解到“Developing and developed”這個(gè)模塊時(shí)，教師可以為學(xué)生拓展一些相關(guān)的人文知識(shí)，比如，Differences in Economic Level and Politics between Developed and Developing Countries、What are the developed countries?What are the developing countries?教師可以利用圖片對(duì)比、視頻動(dòng)畫等形式為學(xué)生展示這些知識(shí)。教師也可以讓學(xué)生在課后分別針對(duì)一些具體的發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家收集一些資料，并在課堂中互相分享。

3.4 將情感教育與閱讀教學(xué)相融合。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是向?qū)W生傳授解答閱讀問(wèn)題的技巧，而是應(yīng)該將重點(diǎn)放在以閱讀教學(xué)為載體對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化熏陶，使學(xué)生在對(duì)不同文化進(jìn)行對(duì)比的過(guò)程中提升自身的文化素養(yǎng)。情感教育是教師培養(yǎng)學(xué)生形成人文素養(yǎng)的一個(gè)重要渠道，教師應(yīng)該充分抓住學(xué)生情感認(rèn)知與閱讀文本之間的結(jié)合點(diǎn)，從而開(kāi)展具有針對(duì)性的閱讀教學(xué)活動(dòng)。高中閱讀文本具有豐富性和多樣性的特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受作者的寫作情感，從而產(chǎn)生情感方面的共鳴[6]。因此，教師可以將閱讀教學(xué)的形式轉(zhuǎn)換成情境對(duì)話、角色表演等不同的形式，通過(guò)這樣直觀的形式來(lái)感受閱讀文本中所蘊(yùn)含的情感。這個(gè)教學(xué)過(guò)程有利于提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，優(yōu)化培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的效果。例如，教師講解到“My new teachers”這個(gè)模塊時(shí)，教師可以將這篇閱讀文本的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成情境對(duì)話的形式，由一名學(xué)生向其他人介紹自己的新教師。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受作者對(duì)自己的教師的感情以及一些情境對(duì)話中的禮貌用語(yǔ)以及一些行為等。比如，如果所介紹的教師是女性，則需要根據(jù)其年齡、婚否等一些標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選擇合適的稱呼，比如Miss、Ms、lady、madam等。教師可以在學(xué)生表演的過(guò)程中將一些文化差異記錄下來(lái)，學(xué)生表演過(guò)后，進(jìn)行統(tǒng)一講解。這樣的教學(xué)方法有利于提高高中閱讀教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的目標(biāo)。

結(jié)論

綜上所述，英語(yǔ)是高中階段的一門重要課程，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)是現(xiàn)代教育發(fā)展所提出的新要求。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成人文素養(yǎng)的重要性形成深刻的認(rèn)識(shí)，并在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中通過(guò)革新自身的教學(xué)觀念，深入挖掘人文知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，拓展英語(yǔ)閱讀教育資源的范圍，將情感教育與閱讀教學(xué)相融合來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的目標(biāo)。通過(guò)本文對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)方法展開(kāi)的一系列研究，希望能為促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教育發(fā)展提供一些參考價(jià)值。