小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中問(wèn)題分析與對(duì)策研究

江蘇省南京市江寧區(qū)龍都中心小學(xué) 朱明星

隨著課改的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革取得了一定的進(jìn)步，過(guò)去那種單一、低效的教學(xué)局面正在改變。然而，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用還不成熟，多種因素影響了小組合作學(xué)習(xí)的有效開展。為了解決“合作學(xué)習(xí)”中出現(xiàn)的種種不利因素，本人從語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以問(wèn)題為抓手，深度思考，談?wù)剬?duì)語(yǔ)文課堂中有關(guān)合作學(xué)習(xí)的一些看法。

一、小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不和諧現(xiàn)象及原因分析

小組合作學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)手段，深受教師關(guān)注，并積極實(shí)踐這種教學(xué)模式。然而縱觀真實(shí)的課堂，出現(xiàn)了很多令人意想不到的問(wèn)題，影響著課堂的有序推進(jìn)，主要責(zé)任還是在于教師。

首先是重視小組合作學(xué)習(xí)的形式，卻輕視效果。其次，小組合作學(xué)習(xí)中只關(guān)注問(wèn)題，忽視教師的主導(dǎo)作用，教師沒(méi)有參與其中給予引導(dǎo)。再者，小組合作學(xué)習(xí)中，因?yàn)檎n本、教師或?qū)W生的原因，導(dǎo)致課堂沉悶。另外，小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生表面積極，實(shí)則談?wù)撈渌?。這里固然有小組成員分工不明確、責(zé)任分散的原因，但這也是教師在備課環(huán)節(jié)忽視了合作學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)所帶來(lái)的不利因素。最后，在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部出現(xiàn)了很多不利因素，小組合作學(xué)習(xí)能者獨(dú)霸，弱者無(wú)言。

小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作探究的基本技能，促進(jìn)學(xué)生能自覺(jué)有效地獲取、評(píng)估、鑒別、使用信息的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)諸多不和諧現(xiàn)象的原因有很多。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察分析，我認(rèn)為是沒(méi)有處理好“形式”與“實(shí)質(zhì)”的關(guān)系。教師沒(méi)有足夠的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，也沒(méi)有認(rèn)真總結(jié)歸納方法，導(dǎo)致教師和學(xué)生沒(méi)有真正走進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的課堂中。經(jīng)過(guò)歸納總結(jié)，原因在于教師缺乏進(jìn)取精神，缺乏自我反思的動(dòng)力，主要體現(xiàn)在以下方面：

1.教師應(yīng)變能力不足，缺乏教育智慧

教師課堂教學(xué)意識(shí)還停留在以教師為主的陳舊觀念上，導(dǎo)致教學(xué)策略比較簡(jiǎn)單粗暴。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師事先沒(méi)有生成可供小組學(xué)習(xí)成員交流的問(wèn)題，最核心的是缺乏完成目標(biāo)的指導(dǎo)策略。當(dāng)沒(méi)有有效的學(xué)習(xí)資源時(shí)，小組展示也就只能流于形式。教師提煉學(xué)生生成的問(wèn)題質(zhì)量偏低，導(dǎo)致小組討論內(nèi)容簡(jiǎn)單化。比如有的學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生消極對(duì)待，不論討論如何激烈，總是當(dāng)看客，抱著一種事不關(guān)己高高掛起的心態(tài)等等。因此，當(dāng)學(xué)生合作意識(shí)差，合作學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失時(shí)，就影響了小組合作學(xué)習(xí)效能，此時(shí)需要教師及時(shí)干預(yù)引導(dǎo)，需要教師有高超的教育智慧。

2.小組分組不合理，缺乏內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力

教師理念相對(duì)陳舊，沒(méi)有及時(shí)跟上。教師對(duì)學(xué)生的分組不夠合理，比如有教師一味地讓學(xué)生自由組合，認(rèn)為這樣就是“激發(fā)學(xué)生的積極性，凸顯學(xué)生的主體地位”，缺乏合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，只顧形式而不顧實(shí)用，導(dǎo)致怪象多多，效能低下。學(xué)生新鮮幾天后就厭煩了，學(xué)習(xí)狀態(tài)又回到原始的被動(dòng)接受狀態(tài)，最終失去了小組合作的功能。

3.評(píng)價(jià)體系雜亂，沒(méi)有形成系統(tǒng)

教師依舊注重學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，忽視對(duì)小組成員合作學(xué)習(xí)意識(shí)的評(píng)價(jià)、合作學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)等等，尤其是評(píng)價(jià)策略不能持續(xù)，評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能不持久時(shí)，導(dǎo)致小組的努力方向不明確，小組內(nèi)的成員也就不會(huì)將注意力聚焦在學(xué)習(xí)上，其合作學(xué)習(xí)的效果也就大打折扣。

當(dāng)然，小組合作初期，評(píng)價(jià)語(yǔ)言單調(diào)、評(píng)價(jià)語(yǔ)言古板、評(píng)價(jià)語(yǔ)言不及時(shí)等現(xiàn)象會(huì)出現(xiàn)，教師應(yīng)有心觀察、深思與總結(jié)規(guī)律，并逐步驗(yàn)證、修正與實(shí)施，隨著時(shí)間的推移，教師與學(xué)生會(huì)漸漸形成默契，形成完整完備的成熟的評(píng)價(jià)體系后，那些問(wèn)題也就會(huì)隨之消失。

二、解決“合作學(xué)習(xí)”中不利因素的對(duì)策

1.抓住時(shí)機(jī)營(yíng)造環(huán)境

教師組建合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)該建立在個(gè)體獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。教師創(chuàng)設(shè)自主小環(huán)境，提供給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，堅(jiān)持民主集中制，建立鼓勵(lì)所有成員表述不同意見的規(guī)則，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的情境；注意參考答案的多樣化、評(píng)價(jià)方式的多維化，及時(shí)給予鼓勵(lì)，最大限度地?cái)U(kuò)大學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生覺(jué)得個(gè)體的深思熟慮才是合作學(xué)習(xí)的根本。因此，獨(dú)立思考小環(huán)境應(yīng)是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)是獨(dú)立思考的補(bǔ)充和提升。多數(shù)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考能解決的問(wèn)題，就沒(méi)必要組織小組合作學(xué)習(xí)了。

2.恰如其分選擇時(shí)機(jī)

課堂學(xué)習(xí)效果是檢驗(yàn)任何學(xué)習(xí)模式效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。同樣的方法，當(dāng)時(shí)機(jī)把握不對(duì)時(shí)，效果也會(huì)大打折扣。那什么時(shí)候適合開展合作學(xué)習(xí)呢？

例如，當(dāng)少部分學(xué)生掌握時(shí)，學(xué)生的水平有差異，理解力有高低，但這些差異并不大，稍加點(diǎn)撥即可。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論指出，要為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平。理解力強(qiáng)的學(xué)生自我理解，理解力不足的學(xué)生需要點(diǎn)撥，需要水平比自己稍高的同學(xué)指點(diǎn)，這時(shí)候合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)就更加明顯，這樣更容易使學(xué)生理解與記憶，達(dá)到共同提高。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種不會(huì)落后的教與學(xué)的模式，它的落腳點(diǎn)一直都是學(xué)生，要真正發(fā)揮它的效力，需要我們平時(shí)點(diǎn)滴觀察、深度探討、集思廣益與歸納總結(jié)。教育改革一直都是個(gè)熱門話題，無(wú)論怎樣，合作學(xué)習(xí)都是繞不開的主題方向。目前，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)是一線教師實(shí)施的教學(xué)手段必選項(xiàng)之一，也正處于逐步盡善盡美的階段，我們只有認(rèn)真深入地品味學(xué)生核心素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生需求為生發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生會(huì)學(xué)為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的自我效能感，才能將小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式運(yùn)用得更好。