淺談高中英語語法教學的策略

楊 柳

(湖北省恩施市恩施第二中學 湖北 恩施 445000)

語法教學對于學生學習的重要性是不言而喻的，針對當前語法教學邊緣化的問題，應該從多個維度進行有針對性的策略分析。當前，英語教師在教學教案當中，應該把英語語法置于重要的部分當中，以專題教學的形式突出語法課堂的重要意義，在課堂的分量上把語法知識給教足，從而讓同學們學足。在平時的作業(yè)布置方面，一方面要響應減負的號召，另一方面呢不能忽然語法的訓練，老師要把訓練內容的質量提高上來，在正常英語單詞閱讀理解的作業(yè)之外，予以足夠的語法內容，以保障大家對語法真正掌握。

1.課堂互動，激發(fā)學生興趣

受我國應試教育的負面影響，高中英語教學更多傾向于單方面的教學，這樣的教學方式難以激發(fā)學生學習的積極性，甚至使學生逐漸喪失了自主學習的能力，課堂效果往往差強人意，在這樣的情況下，就需要教師和學生能夠相互配合，共同完成教學內內容。有效的課堂互動是情景教學中的重要內容。教師通過合理的課堂提問不僅僅能夠提高學生的注意力，同時也能夠及時掌握學生的學習進度，根據(jù)學生的課堂反饋做出及時的調整。同時教師應當注意對學生進行合理的提問，問題的難易程度應當控制在合理的范圍之內，由淺入深，這樣能夠使學生更好地理解課堂所學的內容。教師也可以通過情景創(chuàng)設的方式進行課堂提問，這樣能夠使學生更好地理解內容同時也能夠更好地被課堂提問的內容所吸引。

2.教授高中英語語法

語法教學語境，生活，增加語法課的樂趣。首先，提供豐富的情感材料。語法教學應該基于學習者對語言材料的完全訪問。只有在豐富，典型和正確的情感的基礎上，才能進行必要的分析，綜合，抽象和概括，以便學習者獲得準確的理解。其次，為實踐和使用創(chuàng)造必要學習環(huán)境的背景。在學習者掌握了一定的語法點后，還必須通過大量的轉換練習提高其熟練度，并在相應的語境中靈活運用。當英語老師想要澄清語法問題時，他或她必須特別列出適當?shù)睦?。越多的例子越好，越長越好。教師應注意流利程度，教給學生的語法形式應盡可能簡單直接。例如，在定語從句的教學中，定語從句，定位，哪些關系詞應該用來指導定語從句，在什么情況下關系詞可以省略，沒有必要給出因為教科書清楚地解釋了教師應該如何選擇一個關系詞最難的問題使學生弄清楚。要告訴學生選擇一個關系詞的第一點是看先行詞，其次要根據(jù)關系詞選擇定語從句中的句子成分。并給出一個適當?shù)睦洌送膺€必須注重在某些特殊情況下應用定語從句的用法。最后，通過閱讀文章，學生可以掌握語法。讓學生在閱讀中培養(yǎng)語感的同時，感受到一些特殊句、詞的語境以及用法，通過完整的句子和文章來完善學生對語法的學習，另外，還可以讓學生在閱讀過程中找出難以分析的句子，單獨進行語法、結構分析，全面提升學生對英語的實用能力。

3.積極主動地歸納、總結語法規(guī)則

學生在學習過程中要善于主動觀察、歸納、總結語法規(guī)則，不能完全依靠老師的講解。研究表明，學生自己歸納總結的語法規(guī)則比從書本上學來的記得更好。在詳細講解道題后，應該讓學生嘗試著自己總結規(guī)律：同樣的情況在怎樣的場合使用？有沒有例外？實踐表明，能自己總結語法規(guī)律的學生，更能對語法進行靈活運用，且在閱讀中也顯示出反應迅速準確的良好狀態(tài)。

另外，有的語法書里講的規(guī)則有時過于簡單，甚至不準確。比如，很多語法書里關于以字母“O”結尾的名詞的復數(shù)的規(guī)則是：一般加s，有些加-es。那么到底哪些加-s，哪些加-es呢？學生又只能死記硬背。其實，多數(shù)單詞加-s，比如heroes，tomatoes，potatoes，tornadoes，volcanoes，torpedoes等少數(shù)單詞加-es，而且加-s的詞多為較長單詞的縮寫。比如：photographs—photos；kilograms—kilos；hippopotamus—hippos等。而radio本身就是幾個單詞的縮寫，其復數(shù)形式當然是radios。如果學生能夠在學習中發(fā)現(xiàn)類似的規(guī)律，則可以大大減少死記硬背的負擔。

總之，高中語法的教學不能單純的為了語法，而給學生強加語法知識，它必須與練習相結合，兩者任意一個都不能忽略，應該同時進行，讓學生在練習中掌握語法，再通過學生已有的語法知識來指導學生進行有效練習，這樣學生的語法知識才能得以鞏固。教學內容的選擇和教學方法源自傳統(tǒng)的語法教學，但也有很多不同的地方。應該記住的是，學生學習和掌握這些語法知識需要一個長期的過程，需要教師不斷引導，讓學生自主學習語法，這樣才能讓語法學習真正高效起來。