小學(xué)高年級作文個性化教學(xué)策略的研究

曾桂花

(福建省泉州東海灣實驗學(xué)校 福建 泉州 362600)

引言

小學(xué)作文的書寫教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有很大的比例，同時也是影響學(xué)生們語文閱讀能力與表達能力的重要領(lǐng)域。能否將自身的語文素養(yǎng)轉(zhuǎn)化在作文書寫當(dāng)中，也是衡量小學(xué)生高年級作文水平的一個重要方面，因此在教育大綱中才會增加小學(xué)高年級作文個性化教學(xué)的策略探究，在未來的很長一段時間內(nèi)，中小學(xué)教育領(lǐng)域也會將個性化教學(xué)策略不斷的英語小學(xué)高年級作文教育。

1.個性化教學(xué)的特點與內(nèi)涵

1.1 以學(xué)生為本的教學(xué)思想。顧名思義，個性化教學(xué)就是學(xué)生的個性特點為主，在課堂上由學(xué)生自由發(fā)揮，教師們只是起輔導(dǎo)作用。這一教學(xué)理念要求學(xué)生們能夠擁有自主表達，自主思考能力。簡而言之，個性化教學(xué)，就是通過一定的教學(xué)手段，讓學(xué)生們能夠運用自己所理解的表達，來展現(xiàn)自己的個性化特征，從而使得學(xué)生們能夠通過自己對于事物與知識的認(rèn)知來學(xué)習(xí)知識，認(rèn)識生活[1]。

1.2 以教師指導(dǎo)為輔助作用。與以往的課堂教學(xué)相比，經(jīng)過課程化改革與創(chuàng)新之后的課堂教學(xué)方式，課堂教學(xué)效率有了大幅度的提升，教學(xué)效果也有了明顯的好轉(zhuǎn)。探索其最根本的原因，我們逐漸發(fā)現(xiàn)，以往的教學(xué)模式，往往是由老師引導(dǎo)學(xué)生，以你講我聽的方式進行課堂講解與展示，而且個性化教學(xué)應(yīng)用之后的課堂，所展現(xiàn)出來的效果是，教師們在課堂上會根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合自身的教學(xué)實踐與教學(xué)反思，并運用教學(xué)藝術(shù)，結(jié)合每個學(xué)生的個性特征，進行特色化教學(xué)與個性化教學(xué)，這樣每個學(xué)生都能夠在老師的課堂上找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，并且能夠?qū)⒗蠋熕v授的知識內(nèi)化于心，從而能夠更有效的提升自身的能力，老師的教學(xué)也會達到事半功倍的效果。

2.小學(xué)高年級個性化教學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展

個性化教學(xué)源于西方啟蒙運動時期，由于強調(diào)人的本性以及對知識的渴求，所以產(chǎn)生了符合人類個性特征的個性化教學(xué)方式，今年來隨著我國教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，以及學(xué)生需求的不斷進步與提升，個性化教學(xué)也逐漸被應(yīng)用于中國教育領(lǐng)域。寫作是一種學(xué)生表達自己思想的途徑，因此并不能用來形式化，或者說是強迫學(xué)生去做這件事，這樣不僅不會達到良好的教學(xué)效果，也會適得其反，使學(xué)生們逐漸厭煩寫作。對一個良好的教學(xué)環(huán)境來說，學(xué)生們能夠享受寫作，自覺寫作，真實寫作是表現(xiàn)一個學(xué)校擁有良好教育水平與教學(xué)環(huán)境的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)之一，因此能夠通過有效的手段來激勵小學(xué)生們能夠主動拿起自己手中的筆，隨時隨地將自己心中迸發(fā)的靈感與火花，用筆記錄下來，這也是衡量教師們教學(xué)水平與教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)之一[2]。

3.小學(xué)高年級作文個性化教學(xué)策略的探究

3.1 由于個性化教學(xué)涉及學(xué)生們的個性特征的探索與發(fā)現(xiàn)，因此這對于現(xiàn)代作文課堂的語文教學(xué)老師來說，就不僅僅需要他們在作文水平上有相應(yīng)的專業(yè)知識，還要求他們能夠掌握相應(yīng)的心理學(xué)知識，這對于輔助他們?nèi)蘸蟮恼n堂教學(xué)將會有很大的幫助。個性化教學(xué)策略是一個廣義的教學(xué)方式，如果將其細分并且應(yīng)用到具體的教育領(lǐng)域的話，教師們在課堂上可以采用小組學(xué)習(xí)法、一對一教學(xué)法和情景模擬法[3]。

3.2 三種具體的教學(xué)方法。其中小組學(xué)習(xí)法，是有學(xué)生們自助選擇各組成員中最具影響力的學(xué)生作為代表，并且在小組中，學(xué)生們能夠有效的進行合作，將自己的所見所聞分享給組內(nèi)的其他同學(xué)，這樣不僅有助于開拓學(xué)生們的思維，也有助于豐富學(xué)生們的個性發(fā)展，幫助他們能夠在日后的寫作中開拓更好的思路。對于一對一教學(xué)法來說，這就要求教師們能夠有更好的耐力與責(zé)任感，能夠花費大量的時間，去了解與關(guān)注每一個學(xué)生的個性特征與寫作習(xí)慣，這種方法，不僅需要老師們能夠有良好的專業(yè)教學(xué)能力，還需要教師們能夠有足夠的責(zé)任感，因此這種方法對于老師們的要求較高。第三種方法，情景模擬法。這種方法在三種具體方法中來說是相對于最能體現(xiàn)學(xué)生個性化特征的一種方法，在一個特定的情境模擬中，有學(xué)生們根據(jù)自己的所見所聞，提供一個前景思路，最終每一個同學(xué)都會在這個情景中扮演不同的角色，這是發(fā)揮他們個性特征的最直接的也是最有效的方法，通過這種情景展示，能夠有效的將學(xué)生們腦海中飄忽不定的思路，轉(zhuǎn)化為實際的語言表達。

結(jié)束語：個性化教學(xué)之所以能夠在小學(xué)高年級作文寫作中有良好的應(yīng)用，是源于其能夠根據(jù)學(xué)生們不同的個性特點，從不同的角度與方向激發(fā)學(xué)生們對于周圍事物的好奇心與求知欲，正如中國古代大教育家孔子所提出的因材施教法，其實再早些我國的偉大教育家就已經(jīng)提出了類似于個性化教學(xué)的研究方法，直至今日，我們才將其完整的運用與現(xiàn)代化教學(xué)中，這從一個側(cè)面也反映出，我國現(xiàn)代化教育的進步與發(fā)展。