提升學(xué)生語文閱讀興趣和能力探析

楊 彬

(廣東省興寧市合水學(xué)校 廣東 興寧 514500)

我國自古以來，閱讀能力就是教育培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。在語文教學(xué)中，教師通過培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣來提升學(xué)生的閱讀能力，強(qiáng)化其對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，使學(xué)生更好的掌握語文知識(shí)。習(xí)總書記提出：我們要堅(jiān)持文化自信，隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)文化教育顯得尤為重要。因此，教師必須積極優(yōu)化教學(xué)手段，活躍教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升其閱讀能力。從而提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

1.根據(jù)學(xué)生不同年段，因材施教拓展閱讀

不同年齡的學(xué)生的認(rèn)知能力有所不同，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生可能喜歡聽故事和看動(dòng)畫類書籍，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生可能喜歡看童話書，初中學(xué)生可能喜歡看科幻類書籍。因此，我們要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來選擇書籍并設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，低年級(jí)盡量通過老師講故事，學(xué)生復(fù)述故事，再引導(dǎo)學(xué)生看動(dòng)畫類書或故事類書。高年級(jí)學(xué)生可通過評(píng)選“閱讀之星”、寫讀后感等比賽活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

2.借助媒體實(shí)施教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

近年來，隨著我國教育改革新課標(biāo)的實(shí)施，多媒體教學(xué)即運(yùn)用計(jì)算機(jī)將文本、圖像、聲音以及動(dòng)畫等多種因素結(jié)合起來，將原本抽象的知識(shí)更加生動(dòng)、具體的呈現(xiàn)出來，以此充分調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氣氛，刺激學(xué)生的各種感官，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。讓枯燥的課堂變得生動(dòng)活潑起來，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在講部編版教材《美麗的小興安嶺》一課的閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示課前搜集到的有關(guān)小興安嶺四季景色的圖像和視頻，為學(xué)生營造良好的教學(xué)情境。春天，積雪融化，樹木抽出新枝，小鹿在溪邊散布；夏天，樹木蔥蘢，陽光照耀在盛開鮮花的草地上；秋天，松柏蒼翠，輸液零落，森林獻(xiàn)出木耳、人參等特產(chǎn)；冬天，雪花飛舞，地上厚厚的積雪，森林里成為小動(dòng)物們歡樂的天地。學(xué)生猶如身臨其境一般感受這充滿魅力的景色，進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)了其閱讀興趣。

3.構(gòu)建豐富教學(xué)情境，提升學(xué)生閱讀效果

對(duì)于青少年來說，其心理特點(diǎn)和年齡特征決定了其對(duì)通常會(huì)對(duì)新鮮的事物較為感興趣[2]。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特征，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀教學(xué)效率。在具體教學(xué)過程中，構(gòu)建教學(xué)情境的方式多種多樣，教師可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的性格特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)姆绞?，如角色飾演、教學(xué)游戲等，以此為學(xué)生營造出形象、生動(dòng)且充滿趣味性的閱讀情境，從而有效提升閱讀教學(xué)效果。

以部編版教材中《鄒忌諷齊王納諫》一課的閱讀教學(xué)為例，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的熱情，教師可以將學(xué)生分成不同學(xué)習(xí)小組，并讓每組學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容編排課本劇。各小組學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)行排練，然后在課堂上進(jìn)行表演，再由教師根據(jù)學(xué)生的表演情況，評(píng)比出最優(yōu)秀的小組，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在參與角色表演的過程中，能夠深刻的感受到人物形象的特點(diǎn)和其內(nèi)心情感變化，以此加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。這種教學(xué)方式更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提升其閱讀學(xué)習(xí)效果。

4.培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，深化閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)

在語文閱讀教學(xué)中，想要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀邏輯思維能力，就離不開教師積極、耐心的指導(dǎo)和幫助。閱讀理解對(duì)于學(xué)生而言，并非是一件簡(jiǎn)單的事情，許多文章中蘊(yùn)含著深刻的內(nèi)涵，需要學(xué)生與實(shí)際生活相聯(lián)系才能徹底的理解。因此，需要教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步理解其中的知識(shí)內(nèi)容。

例如，在講部編版教材《香港，璀璨的明珠》一課的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課文，并收集一些關(guān)于香港歷史的資料。自鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來，我國就淪陷為半封建半殖民地社會(huì)，列強(qiáng)剝奪了香港的主權(quán)。在新中國成立后，社會(huì)經(jīng)濟(jì)得到了不斷的發(fā)展，我國也逐漸躍居為世界大國，并承擔(dān)著處理國際事務(wù)的重任。在這樣的背景下，我國收回了香港，使祖國的領(lǐng)土完整和統(tǒng)一得到了維護(hù)。學(xué)生在掌握這些歷史背景之后，其民族自豪感就會(huì)得到增強(qiáng)，并能夠帶著情感閱讀文章。與此同時(shí)，當(dāng)文章內(nèi)容講解完畢時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者抒發(fā)的情感，并有效把握課文的情感主線，從而使學(xué)生的閱讀能力得到提升。

5.培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，提升閱讀理解能力

在語文閱讀教學(xué)中，教師扮演著組織者和引導(dǎo)者的角色，應(yīng)該肩負(fù)起其教學(xué)責(zé)任，積極培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大學(xué)生的課內(nèi)外閱讀量。學(xué)生只有形成自主閱讀的好習(xí)慣，其才會(huì)主動(dòng)探究語文閱讀的魅力，從而感受到參與語文閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，并最終愛上閱讀學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)隨之得到提升[3]。

例如，在講部編語文小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)32.“夸父追日”一課中，教師可以先將夸父的形象進(jìn)行深刻而細(xì)致描述，然后講述夸父追日的過程，再讓同學(xué)們帶著對(duì)夸父的濃厚興趣去讀課文，找出夸父追日的原因、結(jié)果，最后總結(jié)出在夸父身上學(xué)到哪些優(yōu)秀的品質(zhì)。學(xué)生帶著興趣去閱讀，這樣在平時(shí)持續(xù)的閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生的閱讀習(xí)慣也自然而然地形成，學(xué)生的閱讀理解能力自然而然就會(huì)提升。

結(jié)語

總之，在中小學(xué)語文教學(xué)中，將培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣和閱讀能力作為教育的重要內(nèi)容，應(yīng)該得到教師的廣泛重視和高度關(guān)注。根據(jù)學(xué)生的年齡因材施教，充分借助多媒體教學(xué)，積極構(gòu)建生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，為學(xué)生提供良好的閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。以此，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升，使學(xué)生語文核心素養(yǎng)得到更好的提高。