淺析小學語文教學中情境教學運用

辛靜明

(新疆巴音郭楞蒙古自治州石油第一中學 新疆 庫爾勒 841000)

1.情境教學模式

情境教學是指根據學生的學習特征、年齡結構以及認知能力，以心理學和教育學基本理論為指導，創(chuàng)建生動形象的教學環(huán)境，開展教學活動，促使學生在這種環(huán)境下積極參與實踐活動，活躍學生思維，學生在教學情境中獲取知識、培養(yǎng)能力的

一種教學活動。情境教學模式的具體步驟如下：

第一，引入情境。在探究過程中激發(fā)學生的學習動機。由于小學生年齡較小，易受到外界因素的影響，其學習動機容易受到感情的誘發(fā)，所以在進行情境教學時，應該在持續(xù)動態(tài)教學情境中維持并強化學生的學習動機，促使教學情境和學習動機能夠保持良性互動。

第二，憑借情境。賞析作品，提高審美能力，促使學生通過課文感受語文的魅力。情境教學提到：“淡化分析、增強感受?！奔磧?yōu)化教學情境，促使學生在情境樂趣中認知課文，感受語文學習的樂趣。

第三，融入情境。在感受語文樂趣的同時熏陶情感。情境教學屬于一種創(chuàng)設型場景，能夠調動學生學習的熱情，情境教學實際上是將認知活動和情感活動有機結合起來。

第四，優(yōu)化情境。在學習的樂趣中增加見識、鞏固知識。在教學過程中，開展各種有趣的教學活動，是為了讓學生通過親身實踐，掌握知識，豐富教學形式，促使學生在玩中學、樂中學，而不是為了追求形式上的主動。因此，教師需要將教學活動貫穿于課堂教學中，不能偏離教學內容，應該突出教學重點。根據語文教材特征，設計教學活動，將其與能力訓練結合起來，從而促使學生掌握知識、增長技能。

第五，營造情境，在創(chuàng)造的樂趣中展現個性。著名兒童心理學家盧梭說：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”學生作為個性鮮活的生命個體，總是帶著自己已有的知識、經驗和情感來接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個性是客觀存在的?！墩Z文課程標準》強調：閱讀教學應提倡標新立異，允許學生見仁見智地解讀作品，對作品進行創(chuàng)造性思考。由此，我們在創(chuàng)設情境并引導學生參與閱讀過程中，要讓學生獨立發(fā)揮，讀出個性。

第六，拓寬情境，在認識周圍世界的樂趣中開闊視野。為了更好地發(fā)揮周圍世界在兒童發(fā)展中的源泉作用，情境教學提出以下原則由近及遠，逐漸拓寬；漸次認識，螺旋上升；由表及里，啟迪智慧；陶冶性情，提升人文素質。

2.創(chuàng)設情境的方法

2.1 多媒體動畫創(chuàng)設教學情境。隨著經濟和科技的發(fā)展，多媒體已經滲透到教育領域。在多媒體技術的作用下，利用動畫創(chuàng)設教學情境，促使學生能夠直觀地獲取知識。教師主要是通過圖像、視頻、音樂等形式，將教學活動和教學情感結合起來。這樣學生在生動的動畫場景中，感知教學內容，學習積極性調動起來，大大提高了學習效率。以《草原的早晨》這篇課文為例進行分析，教師可以利用多媒體向學生展示一些關于大草原景色的圖片，再播放草原上牧民、動物生活的視頻，當學生欣賞到大草原的真實生活情景后，內心一定會產生向往之情，也意識到保護環(huán)境的重要性。通過創(chuàng)設教學情境，利用多媒體開展語文教學，吸引了學生的注意力，喚起學生保護大自然的情感，從而極大地提高了語文課堂教學質量。

2.2 聯系生活實際創(chuàng)設情境。情境創(chuàng)設是建立在認知規(guī)律與情感的基礎上，換言之，教師向學生展現的教學情境都來源于實際生活，是學生在日常生活中見過的或知道的。目前我國小學語文教材中大部分文章都非常生動、形象、有趣，故事性強，并設置了特定的情境。在講述敘事性課文時，教師需要做到“披情入景、披文入情”，向學生詳細地講述作者生平事跡以及寫作背景，使學生了解作者寫這篇文章的意圖和情感，欣賞作者在選材、字詞運用以及語言表達等方面的精妙之處，指導學生靈活運用作者這些寫作技巧，將其應用到日后寫作中，從而提高學生的寫作能力和賞析能力。另外，教師應該教導學生如何通過作者來探析文章的主題，對學生進行“真、善、美”熏陶。

2.3 播放音樂渲染情境。音樂具有撫慰心靈、調動情感、制造氣氛、渲染情境等功能。在語文教學過程中，如果將音樂和語言文字結合起來，則能調動學生的視覺和聽覺等感官器官，在音樂的渲染下，能夠取得意想不到的教學效果。

2.4 扮演角色體會情境。為了讓學生能夠真實地感受教學情境，教師可以組織學生進行角色扮演，從學生的角度上理解課文內容，促使學生有感而發(fā)。將學生置于文章人物所在的位置，這樣能夠快速地將課文內容置換成表象，促使學生深入理解課文內容。角色扮演體會情境，具體有四種做法：第一，進入角色，讓學生有感情地朗誦課文，感悟文章中各個人物的真實情感；第二，分角色朗讀課文，讓學生們扮演文章中各個人物，當學生聽到教材中不同人物的聲音后，會對文章中人物有更深的理解；第三，直接表演?？梢詫⑽恼赂木幊稍拕?，組織學生扮演其中的角色，在分角色朗讀的基礎上進行表演，這樣學生對文章中人物性格特征會有更深的了解；第四，改變課本劇。根據文章內容編寫劇本，學生進行表演，教師再對學生的表演進行評價、總結。

3.結論

綜上所述，加強對小學語文教學情境的深入研究有著重要意義，將情境教學方法應用到語文教學中，可以拓展學生思維，增強學生的求知欲，開展有效的教學活動，成為提高課堂教學效率的重要手段。教師應該熟悉情境教育的教學模式，加強對情境教學方法應用的重視，熟練而恰當地運用各種情境創(chuàng)設方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的學習能力，提高他們的智力水平。