基于思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)的應(yīng)用分析

梁潤生

(廣東省云浮市新興縣天堂鎮(zhèn)第二初級中學(xué) 廣東 新興 527400)

思維導(dǎo)圖本質(zhì)是一種思維工具，挖掘了人類大腦的無限潛能，它是隨著時代的進(jìn)步而出現(xiàn)的新型詞，是人類表達(dá)思想、表達(dá)知識的一種展示方法，利用圖形連接的方法，直觀形象的展示了事務(wù)的重要特征，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了學(xué)生的思維能力。

一、思維導(dǎo)圖的意義

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，可以有效的表達(dá)發(fā)散性思維，它簡單、有效，是一種實用性的思維工具。它具有人類思維的強(qiáng)大功能，運(yùn)用圖文并重的方法，把各個主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立一個記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，開發(fā)人類大腦的無限潛能。

二、初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀

初中階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的發(fā)展階段，而且語文作為重要的科目，上課講的內(nèi)容比較多，但是初中學(xué)生玩心重，注意力難以集中，導(dǎo)致學(xué)生對課題知識只能記住少數(shù)，或者是自己喜歡的部分，大多數(shù)知識都吸收不了。有些教師還不適應(yīng)新課程的改革，上課過程中依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，上課只注重教課本知識，不注重學(xué)生的需求，而忽略了對學(xué)生的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣，語文課堂變得枯燥乏味，上課不認(rèn)真聽講，導(dǎo)致學(xué)生對課堂內(nèi)容記憶模糊[1]。

三、思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)的應(yīng)用策略

1.預(yù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中必須要做的事情，通過預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生對課文的內(nèi)容進(jìn)行大概了解，深刻的感受到文章的語言特色，體會文章作者的創(chuàng)作情懷，預(yù)習(xí)之后，學(xué)生會對自己在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)有個大概了解，以便于教師教學(xué)時更好的融入課堂，注意力集中，從而提高學(xué)習(xí)效果。但是學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中也只是表面上進(jìn)行對課文的閱讀，卻不能對課文內(nèi)容進(jìn)行更深層次的理解。運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以有效的改善這種局面[2]。例如在《我的母親》的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生對“母親對家庭的付出”這一部分進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生圍繞這一部分內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生可以從中拓展出讓母親受氣的主要人物“敗家子大哥的債主”、“兩個嫂子”、“五叔”，并從中又延伸出了動作、外貌、語言等，并近一步的延伸與拓展出各種人物的心理活動。這樣一來，學(xué)生對于課文的理解就比較的深刻，對于母親對全家人的付出的過程也有了深深的了解，因此在自主閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以增加閱讀的深度，提高閱讀效率[3]。

2.課堂中運(yùn)用思維導(dǎo)圖。

課堂是教師教導(dǎo)學(xué)生知識的主場，教師不能代替學(xué)生思考、學(xué)習(xí)，如果教師代替學(xué)生去探究，學(xué)生是很難融入到課堂的，而且學(xué)生學(xué)習(xí)興趣自然會下降，學(xué)習(xí)效率也會降低。運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)中來，激發(fā)學(xué)生的探究性，開拓學(xué)生的思維能力。教學(xué)效率也就得不到保障了。運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以保證學(xué)生充沛的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生的參與激情。例如在《懷念母親》一文的教學(xué)中，教師就首先在大屏幕上放出了“誰知道一般：“一般國寶”是指什么?(大熊貓)但是在北京還有一位九十多歲的“國寶”他是誰呢？引導(dǎo)學(xué)生來了解季羨林的主要經(jīng)歷，由此拓展出季老的兩位母親，一個是祖國母親，一位是生我養(yǎng)我的老母親，然后拓展出季老回家奔喪的過程，從北京到濟(jì)南再到清平，最終季老回來看到了母親的棺材，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，讓學(xué)生感受到母親的離去對季老的打擊，以及游子遠(yuǎn)去回不了家時母親的期盼和沒有見到母親最后一面的遺憾，進(jìn)而探究出祖國對海外游子的召喚，走多遠(yuǎn)都記得要回家的理念。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生慢慢對課文有了一定的解析，也提高了學(xué)生閱讀能力[4]。思維導(dǎo)圖可以很好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意、思維、想象力等，將各種容易遺忘的知識、重要教學(xué)資源等融合成為一個系統(tǒng)，形成系統(tǒng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有效拓展學(xué)生思維能力。

結(jié)束語

綜上所述，把思維導(dǎo)圖教學(xué)工具運(yùn)用在初中語文教學(xué)過程中，可以幫助學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)語文知識，提高學(xué)生的閱讀理解能力、作文水平，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、鍛煉學(xué)生的思維能力。但是，教師不能過分依賴于思維導(dǎo)圖，它是輔助性教學(xué)工具，代替不了教材，代替不了教師，所以教師要借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，促進(jìn)有效教學(xué)，提升學(xué)生思維的跳動性，推動學(xué)生全面發(fā)展。