小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

黃前忠

(貴州省銅仁市長(zhǎng)坪希望小學(xué) 貴州 銅仁 554307)

核心素養(yǎng)是有別于傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的現(xiàn)代化教育理念，是引領(lǐng)現(xiàn)代以及未來(lái)教育改革的基本方向。在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)之下，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將“培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)于未來(lái)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵”能力作為課堂教學(xué)的重心，積極改變應(yīng)試化的教育模式，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。基于核心素養(yǎng)的視角，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將“語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與創(chuàng)造、文化傳承與理解，審美鑒賞和創(chuàng)造”作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，從更加全面的角度引導(dǎo)和教育學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。本文立足核心素養(yǎng)的視角，探索在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的意義及對(duì)策。

1.核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的重要性

2014年，核心素養(yǎng)理念提出，在國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域掀起了教育改革的熱潮，國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于核心素養(yǎng)的研究熱度高漲，并且有學(xué)者認(rèn)為：“核心素養(yǎng)將會(huì)成為引領(lǐng)未來(lái)教育改革的新方向”。由此可見(jiàn)，在現(xiàn)代教育背景下，將核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)極其重要：

1.1 核心素養(yǎng)理念的運(yùn)用有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。新課程改革背景下，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”成為了教育改革的目標(biāo)。如何培養(yǎng)全面發(fā)展的人呢？新課程改革借此提出了“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的三維教育目標(biāo)，從更加全面的角度解釋教師該如何培養(yǎng)全面發(fā)展的人。而核心素養(yǎng)理念的提出，則是將“學(xué)生適應(yīng)于未來(lái)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力”作為教育改革的目標(biāo)。有學(xué)者認(rèn)為：核心素養(yǎng)思想與新課程改革的三維教育目標(biāo)具有異曲同工之妙，都重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力和品格的培養(yǎng)，力求改變過(guò)去知識(shí)唯一的應(yīng)試教育模式。就小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)而言，立足語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度我們也可以發(fā)現(xiàn)：語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，對(duì)教師的語(yǔ)文教育提出了全方位的要求。由此可見(jiàn)，核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.2 核心素養(yǎng)理念的運(yùn)用有助于促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革。教育改革是現(xiàn)代教育的核心要義。如何促進(jìn)教育改革呢？傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，將學(xué)生培養(yǎng)成為了考試的機(jī)器，缺乏創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。立足傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端，近年來(lái)，我國(guó)關(guān)于教育改革的呼聲高漲，并在此基礎(chǔ)上提出了新課程改革、核心素養(yǎng)等現(xiàn)代化的教育思想。這些現(xiàn)代化的教育思想，在促進(jìn)現(xiàn)代教育改革的過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。以小學(xué)語(yǔ)文的教育為例，核心素養(yǎng)理念的提出，將“語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與創(chuàng)造、文化傳承與理解，審美鑒賞和創(chuàng)造”作為語(yǔ)文教育的四個(gè)維度。由此可見(jiàn)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，有利于改變知識(shí)唯一的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生的各方面能力將會(huì)得到很大程度的發(fā)展，這對(duì)于促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革具有積極的促進(jìn)作用。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)立足語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度開(kāi)展針對(duì)性的教育，有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文中，筆者關(guān)于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要是從宏觀的角度進(jìn)行闡釋?zhuān)?/p>

2.1 強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)。語(yǔ)言能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的運(yùn)用、實(shí)踐能力。小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)綜合性的語(yǔ)言學(xué)科，教師在開(kāi)展語(yǔ)文教育的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)立足教學(xué)內(nèi)容，積極培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。首先，強(qiáng)化學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)。在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，聽(tīng)、說(shuō)往往都是有機(jī)統(tǒng)一的整體，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力，改變過(guò)去“啞巴式”的語(yǔ)文教育模式，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的交際和表達(dá)能力。在聽(tīng)、說(shuō)能力的訓(xùn)練方面，教師可以采取的途徑有很多，如強(qiáng)化朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力；在課堂教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在合作的過(guò)程中傾聽(tīng)和表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生交際能力的提升；其次，讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)，促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的同步提升。閱讀與寫(xiě)作歷來(lái)都是相輔相成，有機(jī)統(tǒng)一的整體。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)通過(guò)“讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)”的模式，將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)整合起來(lái)，借助閱讀，夯實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作素材，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技巧和方法，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

2.2 科學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維。在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)之下，小學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的個(gè)體，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的個(gè)體。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文教育的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)科學(xué)引導(dǎo)，通過(guò)課堂提問(wèn)、設(shè)置懸念等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和思考，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)“問(wèn)題串”等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。例如，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一文的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)詩(shī)詞的意境，教師可以設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題：“詩(shī)中最能形容詩(shī)人和友人心情的詞語(yǔ)是？”“在詩(shī)文中，除了詩(shī)人對(duì)孟浩然的敬仰之情，你還能讀出什么情感？”等等，類(lèi)似的問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維的目的。

2.3 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代學(xué)習(xí)最為缺失的、但對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展及其重要的能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)立足現(xiàn)代學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低下的現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)中科學(xué)引導(dǎo)，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面，教師可以通過(guò)開(kāi)展課前自主預(yù)習(xí)、課后自主復(fù)習(xí)的模式，讓學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展，改變滿(mǎn)堂灌的教育模式，強(qiáng)化學(xué)生的主觀能動(dòng)性培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

綜上所述，在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)之下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)立足語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，積極發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。