小學語文教學如何發(fā)展學生核心素養(yǎng)

黃前忠

(貴州省銅仁市長坪希望小學 貴州 銅仁 554307)

核心素養(yǎng)是有別于傳統(tǒng)應試教育思想的現(xiàn)代化教育理念，是引領現(xiàn)代以及未來教育改革的基本方向。在核心素養(yǎng)理念指導之下，教師在課堂教學中，應當將“培養(yǎng)學生適應于未來發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關鍵”能力作為課堂教學的重心，積極改變應試化的教育模式，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”?；诤诵乃仞B(yǎng)的視角，小學語文教師在課堂教學中，應當將“語言的建構與運用、思維的發(fā)展與創(chuàng)造、文化傳承與理解，審美鑒賞和創(chuàng)造”作為課堂教學的重點，從更加全面的角度引導和教育學生，促進學生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。本文立足核心素養(yǎng)的視角，探索在小學語文教學中發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的意義及對策。

1.核心素養(yǎng)理念指導小學語文教學改革的重要性

2014年，核心素養(yǎng)理念提出，在國內教育領域掀起了教育改革的熱潮，國內學者關于核心素養(yǎng)的研究熱度高漲，并且有學者認為：“核心素養(yǎng)將會成為引領未來教育改革的新方向”。由此可見，在現(xiàn)代教育背景下，將核心素養(yǎng)理念指導小學語文的教學極其重要：

1.1 核心素養(yǎng)理念的運用有助于促進學生全面發(fā)展。新課程改革背景下，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”成為了教育改革的目標。如何培養(yǎng)全面發(fā)展的人呢？新課程改革借此提出了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”的三維教育目標，從更加全面的角度解釋教師該如何培養(yǎng)全面發(fā)展的人。而核心素養(yǎng)理念的提出，則是將“學生適應于未來發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力”作為教育改革的目標。有學者認為：核心素養(yǎng)思想與新課程改革的三維教育目標具有異曲同工之妙，都重點強調對學生能力和品格的培養(yǎng)，力求改變過去知識唯一的應試教育模式。就小學語文的教學而言，立足語文核心素養(yǎng)的四個維度我們也可以發(fā)現(xiàn)：語文核心素養(yǎng)的四個維度，對教師的語文教育提出了全方位的要求。由此可見，核心素養(yǎng)理念指導小學語文的教學，有利于促進學生的全面發(fā)展。

1.2 核心素養(yǎng)理念的運用有助于促進小學語文教學改革。教育改革是現(xiàn)代教育的核心要義。如何促進教育改革呢？傳統(tǒng)的應試教育模式，將學生培養(yǎng)成為了考試的機器，缺乏創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。立足傳統(tǒng)應試教育的弊端，近年來，我國關于教育改革的呼聲高漲，并在此基礎上提出了新課程改革、核心素養(yǎng)等現(xiàn)代化的教育思想。這些現(xiàn)代化的教育思想，在促進現(xiàn)代教育改革的過程中發(fā)揮著重要的作用。以小學語文的教育為例，核心素養(yǎng)理念的提出，將“語言的建構與運用、思維的發(fā)展與創(chuàng)造、文化傳承與理解，審美鑒賞和創(chuàng)造”作為語文教育的四個維度。由此可見，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，有利于改變知識唯一的語文教學現(xiàn)狀，學生的各方面能力將會得到很大程度的發(fā)展，這對于促進小學語文的教學改革具有積極的促進作用。

2.小學語文教學中如何發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)

小學語文教學中發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，教師應當立足語文核心素養(yǎng)的四個維度開展針對性的教育，有目的、有意識地培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。本文中，筆者關于學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要是從宏觀的角度進行闡釋：

2.1 強化學生語言能力培養(yǎng)。語言能力是學生學習語言的運用、實踐能力。小學語文作為一門綜合性的語言學科，教師在開展語文教育的過程中，應當立足教學內容，積極培養(yǎng)學生的語言運用和實踐能力，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)。首先，強化學生聽、說能力的培養(yǎng)。在語言的學習中，聽、說往往都是有機統(tǒng)一的整體，因此，小學語文教師應當積極培養(yǎng)學生的聽、說能力，改變過去“啞巴式”的語文教育模式，培養(yǎng)學生語言的交際和表達能力。在聽、說能力的訓練方面，教師可以采取的途徑有很多，如強化朗讀教學，培養(yǎng)學生的朗讀能力；在課堂教學中開展小組合作學習模式，讓學生在合作的過程中傾聽和表達，促進學生交際能力的提升；其次，讀寫結合，以讀促寫，促進學生閱讀與寫作能力的同步提升。閱讀與寫作歷來都是相輔相成，有機統(tǒng)一的整體。小學語文教師在教學中，應當通過“讀寫結合、以讀促寫”的模式，將閱讀與寫作有機整合起來，借助閱讀，夯實學生的寫作素材，培養(yǎng)學生的寫作技巧和方法，促進學生寫作能力的提升。

2.2 科學引導，培養(yǎng)學生語文學習思維。在核心素養(yǎng)理念指導之下，小學生不再是被動接受知識的個體，而是主動學習、主動探索的個體。因此，小學語文教師在開展語文教育的過程中，應當科學引導，通過課堂提問、設置懸念等方式，引導學生主動探索和思考，培養(yǎng)學生的語文學習思維，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)。在課堂提問的過程中，教師要精心設計問題，通過“問題串”等方式，引導學生主動思考。例如，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一文的教學中，為了讓學生更好地體會詩詞的意境，教師可以設置幾個問題：“詩中最能形容詩人和友人心情的詞語是？”“在詩文中，除了詩人對孟浩然的敬仰之情，你還能讀出什么情感？”等等，類似的問題，能夠激發(fā)學生的主動思維能力，達到培養(yǎng)學生語文學習思維的目的。

2.3 培養(yǎng)自主學習能力，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。自主學習能力是現(xiàn)代學習最為缺失的、但對學生未來發(fā)展及其重要的能力。因此，小學語文教師應當立足現(xiàn)代學生自主學習能力低下的現(xiàn)狀，在課堂教學中科學引導，積極培養(yǎng)學生的自主學習能力，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。在自主學習能力培養(yǎng)方面，教師可以通過開展課前自主預習、課后自主復習的模式，讓學生主動完成學習任務。同時，在課堂教學中，教師可以通過小組合作學習模式的開展，改變滿堂灌的教育模式，強化學生的主觀能動性培養(yǎng)，促進學生自主學習能力的提升。

綜上所述，在核心素養(yǎng)理念指導之下，小學語文教師應當立足語文核心素養(yǎng)的四個維度，積極發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。