實(shí)施組塊教學(xué) 提升閱讀教學(xué)效率

柏春霞

（江蘇省高郵市城北實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇高郵 225600）

引 言

學(xué)者薛法根提出了組塊教學(xué)的概念，他認(rèn)為可以將語(yǔ)文教學(xué)分成若干板塊，然后將各個(gè)零散的信息板塊組合成一個(gè)更大的信息單位，促使學(xué)生通過(guò)這些板塊獲得更多的知識(shí)[1]。在閱讀教學(xué)中，教師也可以采用組塊教學(xué)的方法，將不同的內(nèi)容整合在一起，促使學(xué)生展開板塊識(shí)記，提高學(xué)習(xí)效率。

一、提煉重組，理解言語(yǔ)材料

在閱讀課文的過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)遇到各種自己不認(rèn)識(shí)的生字生詞，如果零散識(shí)記，則會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)造成很大的難度。教師可以采用組塊教學(xué)的方法，讓學(xué)生將課文中的生字生詞提取出來(lái)，并對(duì)其進(jìn)行重組，形成一整個(gè)識(shí)記板塊。這樣能讓學(xué)生將各種生字生詞歸類，并在此基礎(chǔ)上展開識(shí)記，進(jìn)而提高識(shí)記的效率。

例如，《三打白骨精》是一篇內(nèi)容豐富、描寫生動(dòng)的文章，作者用了不少生動(dòng)形象的詞句形容孫悟空、白骨精等人物形象。教師可以讓學(xué)生先找出其中的生字生詞，而后嘗試進(jìn)行重組和歸納。如學(xué)生找出了“拄、摔、閃、哀告、難忍、生氣”等詞語(yǔ)，并認(rèn)為這些詞語(yǔ)都展現(xiàn)了人物形象的動(dòng)作。還有學(xué)生找到了“山勢(shì)險(xiǎn)峻、峰巖重疊”等詞語(yǔ)，認(rèn)為這些詞語(yǔ)都是描寫自然景觀的。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生展開思考，回憶自己學(xué)過(guò)的詞匯，然后找出同類的詞匯，添加進(jìn)大類中。如有學(xué)生找出“湖光山色、郁郁蔥蔥、繁花似錦、月落星沉”等詞語(yǔ)，認(rèn)為這些也是描寫自然景觀的詞語(yǔ)。此后，教師又指導(dǎo)學(xué)生按照人物形象進(jìn)行分類，說(shuō)說(shuō)各種動(dòng)作分別是由哪些人物完成的。如“拄”是白骨精的動(dòng)作，“哀告”是孫悟空的動(dòng)作等。最后，教師又引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)總結(jié)好的人物動(dòng)作詞語(yǔ)展開課文復(fù)述活動(dòng)，用人物的動(dòng)作貫穿全文，這樣學(xué)生就能在識(shí)記詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上提高表達(dá)能力。

提煉重組的方法可以將各個(gè)生字生詞快速還原到課文的語(yǔ)境中，能將學(xué)生帶入文本中，讓學(xué)生在腦海中形成一個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的詞匯組塊。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能在歸類的基礎(chǔ)上展開詞匯學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)形式從單純的記憶變成了理解層面的記憶，識(shí)記生詞的效果自然會(huì)變得更好。

二、比照聯(lián)想，以期融會(huì)貫通

學(xué)者薛法根將存儲(chǔ)在大腦中的信息稱為相似塊，認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是要將這些相似塊整合在一起。教師在教學(xué)中可以組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)比聯(lián)想，在閱讀課文時(shí)思考所讀到的內(nèi)容和以前讀到的內(nèi)容是否有相似之處，然后將兩者放在一起進(jìn)行對(duì)比分析。這樣就能將各個(gè)相似塊整合在一起，相互激活，就能讓學(xué)生印象更為深刻，從而達(dá)到融會(huì)貫通的效果。

在學(xué)習(xí)了《三亞落日》后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將其和《煙臺(tái)的?！贩旁谝黄?，嘗試組塊學(xué)習(xí)，在對(duì)比閱讀中找出文章中的相似之處。在教師的提醒下，學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)了文章中的共同點(diǎn)，如有學(xué)生提出：“這兩篇文章都是描寫景物的?！币灿袑W(xué)生提出：“這兩篇文章都運(yùn)用了擬人、比喻等手法。”“這兩篇文章都表現(xiàn)了作者對(duì)當(dāng)?shù)氐南矏壑?。”此后，教師又鼓?lì)學(xué)生找出其中的不同之處。如有學(xué)生提出：“雖然這兩篇文章都是描寫景物風(fēng)光的，但是作者的寫作方式不一樣?！度齺喡淙铡返淖髡卟捎玫氖嵌c(diǎn)觀察的手法，寫了自己在海邊觀察到的落日的情境，但是《煙臺(tái)的?！穮s不一樣，作者是根據(jù)時(shí)間的順序展開寫作的?！痹谶@樣的對(duì)比后，學(xué)生對(duì)于寫景類文章的這些相似塊有了充分的認(rèn)識(shí)，此時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展開聯(lián)想，嘗試自主撰寫此類文章，思考選用哪些寫作手法。

三、遷移運(yùn)用，生成個(gè)性智慧

學(xué)生的言語(yǔ)智慧是在習(xí)得的過(guò)程中獲得的，所以教師在教學(xué)中可以嘗試組織學(xué)生展開遷移運(yùn)用，讓學(xué)生從文章中獲得有價(jià)值的言語(yǔ)材料，然后讓學(xué)生提煉出蘊(yùn)含在其中的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)。這樣就能讓學(xué)生在自主閱讀中習(xí)得相關(guān)的語(yǔ)法問(wèn)題，比教師直接灌輸?shù)男Ч谩?/p>

《愛如茉莉》這篇文章運(yùn)用了象征的手法，作者用茉莉花來(lái)象征爸爸媽媽之間純潔的愛。教師可以讓學(xué)生重點(diǎn)閱讀文章的結(jié)尾部分，并引導(dǎo)學(xué)生展開思考，嘗試自主探究象征手法的特點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“在文章的最后，作者為何要特別提到茉莉花送出幽香呢？”學(xué)生思考后認(rèn)為：“因?yàn)樽髡哂X(jué)得茉莉花的純潔好像是父母的愛，作者原本不明白這是一種怎樣的情感，但是經(jīng)過(guò)這一件事情后懂得了，所以作者感覺(jué)愛如同茉莉花的花香一樣，鉆入了自己的心中?！苯處熡忠龑?dǎo)學(xué)生思考：“那么作者為何不直接說(shuō)愛情像茉莉花呢，象征和比喻之間有什么不同之處呢？”學(xué)生再次展開思考，認(rèn)為：“句子中沒(méi)有直接出現(xiàn)本體，也沒(méi)有比喻詞，但是卻給了人意味深長(zhǎng)的感覺(jué)?！苯處煷藭r(shí)還可以讓學(xué)生嘗試在作文中運(yùn)用象征的手法，這樣就促使學(xué)生自主展開遷移運(yùn)用，進(jìn)而對(duì)象征這種手法有更為深刻的認(rèn)識(shí)。

學(xué)者皮特·科德提出了基于言語(yǔ)交際功能的語(yǔ)文課程觀，教師在展開組塊教學(xué)時(shí)也要充分注意這一點(diǎn)，要幫助學(xué)生高效地使用語(yǔ)言，在遷移運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交際功能，發(fā)展個(gè)性智慧。教師可以適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生圍繞自己的日常生活展開遷移運(yùn)用，這樣能讓學(xué)生更好地觀察語(yǔ)言現(xiàn)象。

四、融入實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在組塊教學(xué)中，教師還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多功能的綜合學(xué)習(xí)。在綜合學(xué)習(xí)中，教師不僅要讓學(xué)生閱讀，更要將寫作、表達(dá)等其他方面的內(nèi)容融合在一起，組織學(xué)生開展綜合性的實(shí)踐活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生能更好地展開想象，并提高自己的創(chuàng)新能力。這個(gè)過(guò)程將閱讀和寫作等結(jié)合在了一起，起到了相互輔助的作用。

在閱讀《黃果樹瀑布》后，不少學(xué)生都感到這是一篇優(yōu)美的文章，教師此時(shí)可以圍繞實(shí)踐創(chuàng)新展開組塊教學(xué)，讓學(xué)生嘗試思考如何才能更形象生動(dòng)地描繪景物。教師首先可以讓學(xué)生嘗試表達(dá)，說(shuō)說(shuō)自己在閱讀《黃果樹瀑布》后的感受，并嘗試評(píng)價(jià)這篇文章。如有學(xué)生提出：“這篇文章運(yùn)用比喻加排比的手法，形象化地展現(xiàn)了瀑布水流的不同的姿態(tài)，讓人讀了之后仿佛親眼看到了瀑布一般?！贝撕蠼處熡纸M織學(xué)生展開寫作練習(xí)，提出：“如果大家要描繪一處自然景觀的魅力，那么大家會(huì)如何寫呢？”這促使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新表達(dá)，并嘗試選擇用比喻、擬人等修辭手法。在組塊學(xué)習(xí)過(guò)后，學(xué)生能更好地掌握寫作手法，同時(shí)也提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力。

多元智能理論認(rèn)為人類有言語(yǔ)智能、人際關(guān)系智能等多種不同的智能，教師要相信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的愿望，而且都有學(xué)好的潛能。在組塊教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分鼓勵(lì)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展自己的多元智能，激發(fā)自己的潛能。

結(jié) 語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要嘗試運(yùn)用組塊教學(xué)，讓學(xué)生重組整合各個(gè)有意義的信息塊，這樣能促使學(xué)生培養(yǎng)思維能力，提高閱讀效率，同時(shí)也能讓學(xué)生聽說(shuō)讀寫各方面的能力都得到提升。