高中班主任管理風(fēng)格對(duì)班級(jí)凝聚力影響

普布卓嘎

(西藏山南市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校 西藏 山南 856000)

在高中班級(jí)管理當(dāng)中，班主任的管理風(fēng)格對(duì)于班級(jí)學(xué)生班級(jí)凝聚力以及班級(jí)管理效果的影響都是非常巨大的。不同班主任的管理風(fēng)格，會(huì)對(duì)最終的管理效果有著直接的影響。在當(dāng)前的高中班主任管理當(dāng)中，要想更好的開展班級(jí)管理，必須要提高班級(jí)的凝聚力，通過班級(jí)的凝聚力反映出班級(jí)的管理效果。

1.高中班主任管理風(fēng)格分析

從管理風(fēng)格上能夠在一定程度上體現(xiàn)出班主任的職業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)能力等等，更能夠體現(xiàn)出班主任的師德師風(fēng)。就目前來說，班主任的管理風(fēng)格主要分為以下幾個(gè)類別：

1.1 民主型的管理風(fēng)格。所謂民主型的管理風(fēng)格也就是班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，班級(jí)當(dāng)中的大小瑣事都通過開班會(huì)，讓學(xué)生民主表決的方式來完成。比如班級(jí)規(guī)章制度的制定，班級(jí)學(xué)生犯錯(cuò)的懲罰措施，班級(jí)中學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)措施以及相關(guān)班級(jí)活動(dòng)的制定和開展等等，班主任都會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行共同討論，甚至舉手表決的方式自行決定。這種風(fēng)格的管理方法能夠使得班級(jí)處于一個(gè)更加和諧的氛圍當(dāng)中，也能夠提高學(xué)生參與到班級(jí)事務(wù)管理的積極性，建立學(xué)生之間的溝通橋梁，在很大程度上有利于提高班級(jí)的凝聚力。但是這種民主型的管理風(fēng)格也會(huì)在一定程度上對(duì)教師的威嚴(yán)有一定的折扣，很多學(xué)生會(huì)覺得這個(gè)班主任很好說話，在一些事情反而不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行管理，比如很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一些失范行為等等[1]。但是這種只會(huì)體現(xiàn)在個(gè)別學(xué)生身上，在班級(jí)的凝聚力下影響較小，利大于弊。

1.2 自由管理風(fēng)格。在管理學(xué)上有一種叫放羊式管理。當(dāng)時(shí)很多班主任只學(xué)到皮毛，也就是班主任在班級(jí)事務(wù)的管理當(dāng)中對(duì)班級(jí)當(dāng)中的瑣事不管不問，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、行為習(xí)慣、思想意識(shí)等方面也沒有進(jìn)行集中、統(tǒng)一、針對(duì)性的管理，放任不管。只要學(xué)生沒有明顯的犯錯(cuò)，或者是出現(xiàn)什么影響較大的失范行為是不會(huì)對(duì)班級(jí)和學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一嚴(yán)厲的監(jiān)管和訓(xùn)斥的。這種管理方法在表面上看似對(duì)班級(jí)較為寬容，學(xué)生也較為自由，但其實(shí)對(duì)班級(jí)的健康發(fā)展卻埋下了嚴(yán)重的隱患。

比如教師與學(xué)生之間存在交流障礙，班主任不能夠及時(shí)的了解學(xué)生的具體情況，學(xué)生也不能夠及時(shí)的和班主任進(jìn)行班級(jí)事務(wù)的溝通，學(xué)生與學(xué)生之間的意見不一致，容易出現(xiàn)班級(jí)意見的分歧，在一些重大的班級(jí)事務(wù)上，學(xué)生的意見不統(tǒng)一，嚴(yán)重影響了班級(jí)管理效果，阻礙班級(jí)的發(fā)展也阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.3 專制型管理風(fēng)格。專制型管理風(fēng)格是當(dāng)前最為常見的管理風(fēng)格，主要是教師對(duì)班級(jí)的管理較為嚴(yán)格，且對(duì)班級(jí)當(dāng)中的管理事務(wù)，采取的是專制獨(dú)裁的態(tài)度。班級(jí)當(dāng)中什么事都由班主任一個(gè)人說了算，學(xué)生只能是無條件的遵守。盡管這樣的班級(jí)管理風(fēng)格會(huì)讓班主任在班級(jí)當(dāng)中樹立一定的威嚴(yán)和威信，但是由于專制管理風(fēng)格會(huì)給學(xué)生施加太多的壓力，所謂“哪里有壓迫，哪里就有反抗”，盡管大多數(shù)的時(shí)間，學(xué)生都會(huì)在表面上遵從教師的安排，像是提高了班級(jí)的凝聚力，但是很多學(xué)生在面臨班主任這種管理風(fēng)格的時(shí)候，會(huì)頂風(fēng)而上，出現(xiàn)許多失范行為。同時(shí)這種專制性的管理風(fēng)格會(huì)讓班級(jí)管理缺乏創(chuàng)新，班級(jí)也缺乏活力。在出現(xiàn)一些重大班級(jí)事務(wù)的時(shí)候，班主任分身乏術(shù)，會(huì)導(dǎo)致班級(jí)事務(wù)的處理效果不高，導(dǎo)致班級(jí)發(fā)展受到阻礙。

2.提高班級(jí)凝聚力的建議分析

在明確以上三種風(fēng)格對(duì)于班級(jí)凝聚力提升的利弊分析之后，相關(guān)班主任就應(yīng)該在班級(jí)管理當(dāng)中取長補(bǔ)短，逐漸形成有效的班級(jí)管理風(fēng)格，提高班級(jí)的凝聚力。

首先班主任要以民主管理風(fēng)格為主體，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到班級(jí)事務(wù)的管理當(dāng)中，不管班級(jí)事物的大事小事，都能夠看到班級(jí)學(xué)生的參與身影，讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的班級(jí)事務(wù)管理習(xí)慣和正確的班級(jí)管理意識(shí)，久而久之會(huì)增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力和向心力[2]。同時(shí)班主任也要在班級(jí)當(dāng)中樹立自己的威信，在問題的處理上要堅(jiān)持科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑瓌t，不能由著學(xué)生的性子，要引導(dǎo)學(xué)生始終在正確的軌道上進(jìn)行班級(jí)管理和學(xué)習(xí)，將學(xué)生的自由管理控制在一定的范圍之內(nèi)，加強(qiáng)班級(jí)管理的調(diào)控。比如班級(jí)學(xué)生共同制定的班級(jí)班規(guī)范圍之內(nèi)，學(xué)生是自由的、民主的，但是一旦超出了班級(jí)班規(guī)的范圍，教師必須要嚴(yán)懲，樹立個(gè)人威信，并讓學(xué)生具備人人講規(guī)矩、守規(guī)矩、按規(guī)矩辦事的意識(shí)，從而提高班級(jí)的凝聚力，這種恩威并施的班級(jí)管理風(fēng)格才能夠更好地促進(jìn)班級(jí)的發(fā)展。

結(jié)語

不同管理風(fēng)格的班主任對(duì)班級(jí)的凝聚力有著非常重要的影響，所以相關(guān)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，也不能夠由著自己的性子，而是要立足于班級(jí)管理以及提高班級(jí)凝聚力的目標(biāo)，不斷地轉(zhuǎn)變管理風(fēng)格，提高班級(jí)管理效果。