外國(guó)文學(xué)史課程研討式教學(xué)探究

袁盛財(cái)

外國(guó)文學(xué)史是高校中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的一門非常重要的基礎(chǔ)課程，它由外國(guó)文學(xué)發(fā)展史及外國(guó)文學(xué)作品選讀兩部分組成。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，絕大多數(shù)教師是以講授法的方式授課。教師講授法作為一種經(jīng)典的教學(xué)方法，可以在學(xué)生沒有任何基礎(chǔ)的掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。對(duì)于外國(guó)文學(xué)史這門課而言，由于迥異的文化背景知識(shí)以及較少的文學(xué)作品閱讀的積淀，講授法有其不可替代的優(yōu)勢(shì)。它可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握外國(guó)文學(xué)的發(fā)生發(fā)展、一些重要的文學(xué)思潮、文學(xué)流派的形成、特征與影響，了解那些重要的作家的生平思想與創(chuàng)作概況。即便是一些作品的學(xué)習(xí)，因?yàn)橄嚓P(guān)圖書資料的缺乏，往往只能以教師講授的方式進(jìn)行。講授法雖然有許多優(yōu)點(diǎn)，但是它并不適合調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，尤其是對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)法激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維與應(yīng)用能力。具體到外國(guó)文學(xué)史的教學(xué)而言，它不利于培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀與分析的能力，不利于提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞力和審美能力，達(dá)不到培養(yǎng)富于創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力的人才的要求。從某種程度上來(lái)說(shuō)，目前在中國(guó)教育界尤其是高校方興未艾的研討式教學(xué)法彌補(bǔ)了這一缺陷，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)文本資源的隨手可及，也為外國(guó)文學(xué)課程的研討式教學(xué)提供了物質(zhì)保障。本文試圖從什么是研討式教學(xué)？它具有哪些特點(diǎn)？具體到外國(guó)文學(xué)課程的教學(xué)中應(yīng)該如何操作來(lái)進(jìn)行分析，以期在此基礎(chǔ)上來(lái)探究外國(guó)文學(xué)課程的改革。

一.研討式教學(xué)及其特點(diǎn)分析

1.什么是研討式教學(xué)？

“研”就是研究，“討”就是討論，“研討法”，顧名思義，就是在研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論的方法。作為一種教學(xué)方法，討論法在中國(guó)自古以來(lái)就存在，春秋時(shí)期的大教育界、思想家孔子經(jīng)常以討論的方式來(lái)教學(xué)，但是這是一種即興的問(wèn)答式教學(xué)，并不能視為嚴(yán)格意義上的研討式教學(xué)。研討式教學(xué)的基礎(chǔ)應(yīng)該是研究，是教師針對(duì)學(xué)習(xí)的某一專題、甚至某一問(wèn)題，要求學(xué)生在廣泛收集相關(guān)資料對(duì)其進(jìn)行分析，有所體會(huì)與研究的基礎(chǔ)上形成自己的看法與觀點(diǎn)，然后在此基礎(chǔ)上展開討論，形成正確的認(rèn)識(shí)。此種意義上的研討式教學(xué)法，一般認(rèn)為源于德國(guó)的大學(xué)，隨后成為西方各級(jí)各類學(xué)校普遍采用的教學(xué)方法。在中國(guó)，一般認(rèn)為湖南師范大學(xué)的郭漢民等人最先將研討式教學(xué)方式運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中。

2.研討式教學(xué)法的特點(diǎn)

研討式教學(xué)法最突出的特征是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，發(fā)揮學(xué)生的主體性。相對(duì)于教師為中心的講授法，研討式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性。在教學(xué)過(guò)程中，教師起到的主要是教學(xué)組織與教學(xué)引導(dǎo)的作用，突出的是師生之間的互動(dòng)。它以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，要求學(xué)生利用自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上獲取并掌握新的知識(shí)。這種教學(xué)模式，改變了學(xué)生枯燥無(wú)味的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的探索中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，在師生互動(dòng)的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)效果。

二.外國(guó)文學(xué)史課程研討式教學(xué)的思路

1.研討式教學(xué)內(nèi)容的選擇與時(shí)間安排

從外國(guó)文學(xué)史課程來(lái)看，外國(guó)文學(xué)史這部分內(nèi)容的講述適合采用講授法，而外國(guó)文學(xué)作品選的內(nèi)容則可以采用研討式教學(xué)法來(lái)學(xué)習(xí)。對(duì)于作品的解讀，每一個(gè)人因?yàn)椴煌娜松啔v、文化背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面形成對(duì)作品不同的接受屏幕與期待視野，對(duì)作品做出的解讀也會(huì)有所不同，甚至形成針鋒相對(duì)的觀點(diǎn)。這就為我們對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的研討提供了可能性。當(dāng)然并不是所有的作品選的內(nèi)容都采用研討式教學(xué)法。我們應(yīng)該既要考慮外國(guó)文學(xué)史課程的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)精力與時(shí)間的合理分配。以我們學(xué)校外國(guó)文學(xué)史課程的開設(shè)來(lái)說(shuō)，第五學(xué)期外國(guó)文學(xué)史課程56課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容是從上古時(shí)期的文學(xué)至十九世紀(jì)初期的浪漫主義文學(xué)。一般而言，文學(xué)史的講授要20至24課時(shí)，作家作品的專題授課大概30至36課時(shí)。所以比較合理的安排是選取兩個(gè)作家的兩部作品作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，每次研討2課時(shí)。研討式教學(xué)的對(duì)象應(yīng)該既是學(xué)生比較感興趣的同時(shí)又是有話題的作品。那些比較晦澀深?yuàn)W的作品，如但丁的《神曲》，歌德的《浮士德》等，有著比較深厚的宗教文化色彩和象征意象，并不適合作為學(xué)生研討的內(nèi)容。在時(shí)間安排上，應(yīng)該給予學(xué)生充足的時(shí)間來(lái)做準(zhǔn)備，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看。每次研討會(huì)準(zhǔn)備的時(shí)間以4周為宜。

2.研討式教學(xué)的具體實(shí)施步驟

研討式教學(xué)法是師生充分互動(dòng)、以學(xué)生為主體的一種教學(xué)模式。在一次完整的授課中，學(xué)生不再是一個(gè)消極的看客，而是一個(gè)積極的參與者。只有學(xué)生充分參與到課堂當(dāng)中，落實(shí)教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，它才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生的文本分析的能力，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)思維能力及文學(xué)鑒賞力等。

借鑒其它高校一些老師在研討式教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合外國(guó)文學(xué)史課程的特點(diǎn)，及自己多年授課的體會(huì)，個(gè)人認(rèn)為，在外國(guó)文學(xué)史課程的研討式教學(xué)，大致上可以分為五個(gè)緊密相連的環(huán)節(jié)。

一是教師的引導(dǎo)式教學(xué)。具體到外國(guó)文學(xué)史課程來(lái)說(shuō)，就是在學(xué)生進(jìn)入角色之前，教師對(duì)需要研討的作品的一些相關(guān)知識(shí)進(jìn)行介紹，包括作者的基本情況，作者所處時(shí)代的社會(huì)文化背景，作者的創(chuàng)作概況及創(chuàng)作特點(diǎn)。比如對(duì)莎士比亞的《哈姆雷特》進(jìn)行研討式教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)該講述莎士比亞在文學(xué)史上的地位與評(píng)價(jià)，關(guān)于其著作權(quán)的爭(zhēng)議（莎士比亞問(wèn)題），其創(chuàng)作概況及各時(shí)期的特點(diǎn)，以及莎士比亞戲劇及悲劇的特點(diǎn)等內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)莎士比亞有一個(gè)大致的了解。

二是安排教學(xué)任務(wù)、學(xué)生分組選好論題。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該盡量選擇能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容。就文學(xué)課程而言，所選的作品應(yīng)該是人物形象豐富生動(dòng)、具有一定的思想深度且在創(chuàng)作藝術(shù)上有著獨(dú)特之處的作品。教師應(yīng)該在分析現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)目的提出一些具體的選題。如《哈姆雷特》的教學(xué)中，可以要求學(xué)生分析哈姆雷特的形象，既然“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，那你是如何看待哈姆雷特這一形象的？除了哈姆雷特形象，學(xué)生也可以分析作品中的其他人物形象，此外，作品的思想內(nèi)涵、藝術(shù)特色的探討等等。老師可以根據(jù)不同的論題，將學(xué)生分成不同的小組。

三是學(xué)生閱讀作品，收集相關(guān)資料，并在文本閱讀與資料分析的基礎(chǔ)上形成自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行論文的寫作。在這一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何查閱資料、熟悉與消化相關(guān)資料、結(jié)合作品分析形成自己的論點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上撰寫提綱與論文。對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)，專業(yè)資料的查閱途徑學(xué)生并不太熟悉，教師應(yīng)該提醒學(xué)生要利用讀秀、中國(guó)知網(wǎng)等學(xué)術(shù)性比較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)資源查找資料，在資料的熟悉、提綱及論文的寫作過(guò)程中，教師要及時(shí)跟進(jìn)，檢查并督促學(xué)生完成各個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)應(yīng)該對(duì)學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)要具有原創(chuàng)意識(shí)，否則就像有的學(xué)生所反饋的那樣，一個(gè)學(xué)期八、九門課程，每門課程要求寫一篇三千字左右的小論文，為了完成任務(wù)，只有東抄一段、西抄一段。這一環(huán)節(jié)雖然主要是學(xué)生自己在動(dòng)手動(dòng)腦，但教師如果沒有很好的督促，很可能流于形式，達(dá)不到預(yù)訂的目的。

四是組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，師生點(diǎn)評(píng)。分組討論仍然是以學(xué)生為主體，根據(jù)班級(jí)人數(shù)及論題的情況來(lái)展開分組討論。這一環(huán)節(jié)可以分兩步進(jìn)行。第一步是小組討論。每個(gè)小組以圓桌的形式對(duì)自己所研究的專題進(jìn)行討論，要求每個(gè)學(xué)生必須發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并相互評(píng)分，然后由小組長(zhǎng)將所有觀點(diǎn)進(jìn)行匯總，形成書面報(bào)告。第二步是全班討論，由小組長(zhǎng)匯總各小組討論的基本情況及學(xué)生們?cè)谘芯恐兴纬傻幕居^點(diǎn)，然后由部分學(xué)生闡述自己論文的觀點(diǎn)。在此過(guò)程中，教師與學(xué)生應(yīng)該對(duì)學(xué)生的陳述進(jìn)行評(píng)價(jià)，如學(xué)生在分析時(shí)論點(diǎn)與支撐的論據(jù)是否一致，對(duì)文本的分析是否有誤，在材料的選取中是否以偏概全、甚至論點(diǎn)本身是否成立等等方面。這一環(huán)節(jié)中教師應(yīng)該準(zhǔn)備充分，才能比較中肯地評(píng)價(jià)學(xué)生

五是教師總結(jié)并補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教師應(yīng)該就學(xué)生的討論做全面的總結(jié)。一般而言，為了肯定學(xué)生的付出，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在這一環(huán)節(jié)我們大多數(shù)是從正面肯定這次研討課所取得的成果，但同時(shí)我們更應(yīng)該指出所存在的問(wèn)題。此外，一些學(xué)生沒有注意到的問(wèn)題或者相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，教師也應(yīng)該加以補(bǔ)充。

綜上所述，研討式教學(xué)法雖然在國(guó)內(nèi)還沒有普及，但對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才而言，卻是一種非常有效的教學(xué)方法。在外國(guó)文學(xué)史的教學(xué)當(dāng)中，恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)感悟能力、文學(xué)思維能力、文學(xué)鑒賞力，也有利于文學(xué)類課程對(duì)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索。