基于支架式教學(xué)的思維發(fā)展與提升核心素養(yǎng)研究分析

葉宜宜

一.“思維能力與提升”核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

理解“思維能力與提升”的內(nèi)涵，需要理清兩方面的問題。從橫向來看，這是語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，不能脫離語言文字的學(xué)習(xí)。從縱向來看，語文思維能力的研究歷史悠久，“思維能力與提升”這一核心素養(yǎng)相比之前有了新的要求。

1.以語言文字的運用為本

學(xué)會正確運用語言文字是語文學(xué)習(xí)的第一要務(wù)。語文思維能力的培養(yǎng)要以語言文字的運用為根基。具體而言，就是要結(jié)合文體、語言、文化展開教學(xué)。

文體展現(xiàn)的是文章的基本特質(zhì)和行文規(guī)律。文體不同，文章的目的、功能和特點也不同，因此閱讀不同的文體要用不同的思維方法才能從根本上把握文章的特質(zhì)。如果說文體是模具，那么語言就是模具里的填充物，是文章思想的表現(xiàn)。思維要借助語言才能反映客觀事物。鍛煉學(xué)生的語言運用能力實質(zhì)上就是訓(xùn)練思維能力。語言傳達思維，一個國家國民思維的精華就是優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。傳承優(yōu)秀文化的過程是一個運用思維能力進行辨別、篩選、繼承、創(chuàng)新的過程。這樣的思維過程對于學(xué)生的閱讀、寫作和口語交際等都起到重要作用。

2.新、全、嚴(yán)

我國思維教育的歷史源遠流長，從《學(xué)記》的啟發(fā)誘導(dǎo)原則，朱熹的“熟讀精思”和“虛心涵泳”兩大原則等，一直到當(dāng)今的核心素養(yǎng)。通過縱向?qū)Ρ龋梢缘贸觥八季S能力與提升”核心素養(yǎng)具有以下特征：首先是“新”。時代需要具備核心素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才。在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生掌握終身受益的批判思維能力，是時代對語文教育提出的要求。其次是“全”。核心素養(yǎng)培養(yǎng)直覺的、形象的、邏輯的、辯證的進行全面思維的能力，而不只針對某一類思維。此外，課標(biāo)從課程的理念、目標(biāo)、內(nèi)容、實施和評價五個方面構(gòu)建了貫通思維教育全過程的培養(yǎng)體系，而不只針對某一環(huán)節(jié)。最后是“嚴(yán)”。2017年的課標(biāo)在思維能力上提出了更高層次的要求：更深刻、敏捷、靈活，更具備批判性和獨創(chuàng)性。這必須在分析語言文字和實踐的基礎(chǔ)上展開深度學(xué)習(xí)才能獲得。

二.語文思維教育現(xiàn)狀分析

雖然當(dāng)今的語文教育界將思維培養(yǎng)提到了前所未有的高度，但仍存在“走老路”和“鉆新路”兩個極端化的問題。

1.“走老路”

有些學(xué)校的教師仍以應(yīng)試為導(dǎo)向，成績?yōu)橹笜?biāo)，忽略對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，久而久之會導(dǎo)致學(xué)生思維的僵化。以作文教學(xué)為例，學(xué)生在初次學(xué)習(xí)新文體時，確實需要教師充分的引導(dǎo)。但當(dāng)熟練到一定程度時，教師的過度的幫助會限制學(xué)生的創(chuàng)新能力的施展。除了在訓(xùn)練模式上限制學(xué)生思維，寫作的要求也陷入了僵化的局面。有些教師在布置寫作訓(xùn)練時，往往設(shè)置多項要求，例如：某某地方需要舉例，某某地方需要論證等等。文學(xué)的理解和表達的方法是多樣的，學(xué)生的思想是開放自由的，長期被條條框框束縛，縱使整齊劃一，也沒有靈魂。

2.“鉆新路”

有些教師過度求“新”，創(chuàng)造了許多新穎的教學(xué)方法，卻忽略了語文的本質(zhì)。筆者曾到某中學(xué)觀摩一堂以設(shè)計游戲卡牌的方式學(xué)習(xí)《史記》人物形象的公開課。課堂時間幾乎都留給學(xué)生制作卡牌和展示成果。不得不說，課堂的形式十分新穎。但熱鬧之余，學(xué)生學(xué)到了什么？無非是加深了對《史記》人物的了解，對于這樣一個問題，為什么不能直接讓學(xué)生來談?wù)勊麄冏钕矏鄣娜宋锬?？耗時二十分鐘，達到的效果卻跟八十分鐘的是一樣的。此外，語文課不應(yīng)該上成美術(shù)課、歷史課。上述的語文課，在沒有分析文本中的字、詞、句、思路和結(jié)構(gòu)的情況下，讓學(xué)生大談形象、情感、主題，還要畫出人物的肖像，這已經(jīng)脫離語文的本質(zhì)了。

面對當(dāng)今存在的問題，我們可以得出一個結(jié)論：改革，勢在必行，但務(wù)必理性。改的是刻板教學(xué)方法，留的是語文教學(xué)的本質(zhì)！

三.“思維能力與提升”的“支架”分析

為規(guī)避上述問題，既要從整個培養(yǎng)體系入手，樹立宏觀的方向，又要結(jié)合學(xué)生的具體情況，對癥下藥?！爸Ъ堋敝傅氖墙處?、家長或?qū)W習(xí)伙伴對學(xué)習(xí)困難者提供的及時并且有效幫助。“支架式教學(xué)”的五個環(huán)節(jié)為“思維發(fā)展與提升”這一核心素養(yǎng)的實施搭建了操作性較強的體系，教師可以結(jié)合學(xué)生的具體情況靈活使用。

1.搭腳手架

“搭腳手架”指的是圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，參照學(xué)生的“最鄰近發(fā)展區(qū)”設(shè)計符合學(xué)生現(xiàn)有水平的教學(xué)框架。有效的“支架”搭建包括以下幾個步驟：第一是確定最近發(fā)展區(qū)。在進入學(xué)校前，學(xué)生已經(jīng)從之前的語文學(xué)習(xí)和日常生活經(jīng)驗中獲得了一定的知識。教師要了解學(xué)生對新知是否有所了解，了解到了什么程度，才能設(shè)計出適用性強的教學(xué)策略。第二是搜集資料。課程資源不僅可以來源于課本、文獻、教參等，還可以來源于學(xué)生的生活、來源于大自然。例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活并選擇恰當(dāng)?shù)臅r機帶領(lǐng)學(xué)生到風(fēng)景名勝去采風(fēng)，積累生活中和大自然中的寫作素材。第三是教學(xué)設(shè)計。要在教學(xué)中訓(xùn)練思維，往往需要一些關(guān)鍵性問題的引導(dǎo)。教師在備課過程中應(yīng)該設(shè)計些讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”的角度多樣的問題。比如上魯迅的《故鄉(xiāng)》一課，可以設(shè)置：“我”、閏土、楊二嫂三個人物情況的前后對比，“我”和“閏土”、“閏土”和楊二嫂、“我”和楊二嫂的形象的對比。通過多角度的對比，啟發(fā)學(xué)生展開多層次多方位的思考。

2.進入情境

在語文教學(xué)中，思維的火花很多時候要通過特殊情境的熏陶以及教師有意識的引導(dǎo)，才能被激發(fā)出來。要獲得如此良好的學(xué)習(xí)效果，課堂教學(xué)就得營造一種積極主動的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造一個適合學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

教師可以借助多媒體，展現(xiàn)真實的情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對課文的理解。例如教授人教版必修一《奧斯維辛沒有什么新聞》時，借助照片和視頻的輔助，能讓學(xué)生直觀地感受到當(dāng)時殘酷的環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生對過去那段黑暗歷史的思考。教師也可以聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生的興趣。上述提及的設(shè)計《史記》游戲卡牌的公開課，雖然脫離了語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，但它的將課堂與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的思路仍是值得借鑒的。教師還可以巧設(shè)角色，讓表演帶動理解。例如學(xué)習(xí)戲劇時，通過部分學(xué)生分角色扮演，其他同學(xué)進行點評的方式，讓學(xué)生在演劇、評劇的過程中，提高對戲劇的理解和欣賞能力。

3.獨立探索

新課標(biāo)提倡培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的能力。思維發(fā)展的結(jié)果其實就是“自主學(xué)習(xí)”的結(jié)果。教師引導(dǎo)到一定程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生可以運用所學(xué)知識展開獨立思考時，應(yīng)該及時放手，退到“幕后”，結(jié)合學(xué)生的表情、回答、筆記等全方面觀察學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況。學(xué)生獨立探索結(jié)果的不僅是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，還是教師調(diào)整教學(xué)進度的重要參考。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)是彌補獨立探索的思維局限的有效方式。師生之間的互動，生生之間的互助都是協(xié)作學(xué)習(xí)的潛在形式，在互動和互助之間，學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，原本思維的漏洞經(jīng)過他人的點播后，考慮得更加全面。這種學(xué)習(xí)模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于調(diào)動學(xué)生思考的積極性。為了高質(zhì)量地完成合作思考的任務(wù)，教師還要兼顧組內(nèi)性別、個性的差異搭配，[1]并且要明確分工。這樣互補的小組在討論過程中能夠最大程度地發(fā)揮每個人的思維優(yōu)勢，真正實現(xiàn)思維互補。教師要及時了解小組的學(xué)習(xí)動態(tài)，可適當(dāng)引導(dǎo)，但不應(yīng)過多干涉，否則會限制學(xué)生思考的空間。

5.效果評價

評價是對教育過程及結(jié)果目標(biāo)實現(xiàn)程度的價值判斷，對學(xué)生的學(xué)和教師的教都起到重要的反饋作用。課標(biāo)要求評價主體要多元化并選用恰當(dāng)?shù)脑u價方式。[2]首先，針對不同思維水平學(xué)生實施分層評價。使用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，會導(dǎo)致一些思維能力中下的學(xué)生看不到他們進步的空間，打擊了他們的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中應(yīng)對處于不同知識層級的學(xué)生制定不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，既能讓學(xué)生看到個人的真實情況，也能了解自身與其他同學(xué)的差距。其次，展開多渠道評價，將師生間的相互評價，學(xué)生集體的宏觀評價和學(xué)生個體的自我評價結(jié)合起來。學(xué)生參與評價的過程其實就是不斷反思調(diào)整，從而提升思維能力的過程。例如作文批改中可以增加學(xué)生自改、學(xué)生互批等形式。這對寫作者而言，是一次客觀的審查，對批改者而言，是一次取長補短的機會。最后，擴大評價范圍。“聽、說、讀、寫”是語文能力的四個方面，而傳統(tǒng)卷面評價難以對“聽”和“說”進行評估，因此試卷本身不能全面真實反映學(xué)生的思維水平，正確的做法是在語文思維能力的評價中，將卷面分?jǐn)?shù)、聽說練習(xí)情況、語文活動表現(xiàn)情況相結(jié)合，給語文思維一個合理的評價。

教育與社會的發(fā)展是緊密相連的。社會的進步告訴我們兩點：第一，“以史為鑒”，傳統(tǒng)灌輸式教育的弊端使得我們加強了對思維能力的重視，將它列為了語文核心素養(yǎng)之一。第二，思維教育必須與時俱進，“支架式教學(xué)”能為思維教育提供一個框架，但這個框架里面的內(nèi)容需要一代又一代的語文教育者去更新?！爸Ъ堋笔腔畹闹Ъ?，只有結(jié)合時代，聯(lián)系學(xué)生，才能把這個“支架”用好。

注 釋

[1]袁莉莉,戴寧.論支架式教學(xué)模式在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].鎮(zhèn)江高專學(xué)報,2017,30(03)：122-124.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社,2017.45-46.