低年級“雅慧”寫作指導(dǎo)由“！”到“……”

張 果

（江蘇省徐州市銅山區(qū)柳新實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇徐州 221142）

引 言

本文源于江蘇省規(guī)劃課題《“雅慧”小學(xué)語文教學(xué)》，提出語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會文字帶來的美和優(yōu)雅，并使學(xué)生運(yùn)用聰明智慧解決遇到的問題，其中低年級寫作指導(dǎo)便是成功的一例?！把呕邸毙W(xué)語文教學(xué)認(rèn)為，低年級的寫作指導(dǎo)一定要先做到“！”，讓學(xué)生由內(nèi)而外地發(fā)出驚嘆，然后引導(dǎo)他們用自己的語言輸出體會與感悟，其中，教師充分發(fā)揮“拋磚引玉”的作用，最終呈現(xiàn)“百花齊放”的喜人局面。

一、親近情景，感受“！”

情景教學(xué)法的主旨是讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。因此，低年級“雅慧”寫作教學(xué)應(yīng)充分運(yùn)用此法，引導(dǎo)學(xué)生“親近”情景。這里的情景主要指來自現(xiàn)實(shí)生活中的點(diǎn)滴，根據(jù)低年級小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，這里的“親近”情景就是指走進(jìn)社會、走進(jìn)大自然，讓學(xué)生的心靈和感官與現(xiàn)實(shí)零距離接觸[1]。例如，關(guān)于一朵花的寫作教學(xué)，很多教師認(rèn)為這一主題過于簡單，無須指導(dǎo)學(xué)生，更不用帶領(lǐng)學(xué)生“再次感受”，因?yàn)樗麄円呀?jīng)有了此類方面的生活經(jīng)驗(yàn)。但教師忽略了學(xué)生頭腦中經(jīng)驗(yàn)“片面化、片段化”的現(xiàn)實(shí)問題，此種現(xiàn)象會嚴(yán)重制約學(xué)生的語文寫作，不利于他們形成嚴(yán)密的思維。從學(xué)生寫作的可持續(xù)性發(fā)展來看，教師應(yīng)引導(dǎo)他們親近情景。實(shí)際教學(xué)中，筆者從“雅慧”的實(shí)質(zhì)出發(fā)，尋找能夠引起學(xué)生美感的實(shí)物——花，讓他們在頭腦里先形成幾個“！”，如“?。≌Z文真好，還能在教室外上！”“??！我要看花了！”然后筆者帶領(lǐng)他們一起賞花，和學(xué)生一起做出各種觀賞的動作，用實(shí)際行動向他們傳達(dá)觀察的步驟和注意點(diǎn)。

“雅慧”小學(xué)語文教學(xué)指出，學(xué)生只有在頭腦中形成幾個“！”，才能發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生興奮感，利于調(diào)動自身感官；只有親近情景，才能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，將感官的體驗(yàn)深刻化，為后續(xù)的說與寫提供有力的依據(jù)。

二、說出心情，從“！”到“……”

有了前期的鋪墊，學(xué)生隨著教師走進(jìn)真實(shí)的情景。學(xué)生依據(jù)觀察的步驟，用自己的感官體驗(yàn)來自外界事物的一點(diǎn)一滴。仍以一朵花的寫作教學(xué)為例。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生來到大自然中，用力呼吸著新鮮空氣，要求選擇一朵最近的花，分別用感官來體驗(yàn)：用眼睛上下前后慢慢觀察、用耳朵貼上花朵靜靜“傾聽”、用鼻子輕輕靠近……接著，把自己的感受用語言表達(dá)出來。教師先做出相應(yīng)的示范，如：粉紅色的花朵中有幾點(diǎn)紅艷艷的蕊，心形的花瓣在風(fēng)中輕輕地飄舞。其實(shí)，教師的以上行為僅僅起到引領(lǐng)的作用，目的是讓學(xué)生學(xué)會觀察自然世界，使他們在真實(shí)的情景中由內(nèi)而發(fā)、由感而寫。接著，便是學(xué)生的自由活動時間，教師可引導(dǎo)他們在花叢中伸展腰肢，用身體感悟自然界帶來的“驚喜”。

以往學(xué)生在觀察花的時候，僅僅用“一瞥”的時間和動作，便可以說出體驗(yàn)到的內(nèi)容，但避免不了走入太過簡單、不能表達(dá)真情實(shí)意的寫作困境，特別是低年級學(xué)生，其知識量不足以支撐起對一朵花的細(xì)致描寫，或無法用已掌握的語言來表達(dá)心情。因此，根據(jù)低年級學(xué)生的實(shí)際情況，“雅慧”小學(xué)語文作文指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)應(yīng)以模仿觀察、自由活動、親身體驗(yàn)來引導(dǎo)他們，從而有效避免這一問題。低年級的寫作并不需要學(xué)生使用多么華麗的辭藻，相反，樸素、真實(shí)的語言更能讓人感動。

接下來教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言表達(dá)心中感悟。對于一朵花，敘述一改往日的“千篇一律”，而是描寫得各具特色。“這是一朵紫色的花，花瓣很多，重重疊疊地“擠”在一起，花蕊也緊緊地挨著，她似乎在對我微笑，我也對著她微笑。這朵花很好看，不過被班里的XXX 走過時碰斷了，瞧，她現(xiàn)在只能低著頭了，好可憐，我聽出她在用低低的聲音說自己很疼很疼。我們應(yīng)該小心地走過她們的身邊，不然花兒們肯定會很傷心！”在這種沒有教師和教室約束的環(huán)境中，學(xué)生充分感受到來自真實(shí)情景的真實(shí)心情，甚至有的學(xué)生還仔細(xì)觀察了即將枯萎的花，這對于他們的寫作而言無疑是“質(zhì)”的飛躍，其直抒胸臆的語言內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了“死背作文選”“教師聲嘶力竭的講解”?！罢f出真情”的寫作指導(dǎo)，就是“雅慧”語文教學(xué)對低年級寫作指導(dǎo)方法之一。

三、用筆寫出“……”

學(xué)生既然看到、感受到了，并能用自己的語言輸出，接下來便是寫作了。這時，學(xué)生有了前面學(xué)習(xí)過程中發(fā)自內(nèi)心的“驚嘆、感嘆”，興趣高漲，并能積極主動學(xué)習(xí)，說出了親近情景后產(chǎn)生的感悟，那么，寫作難題自然迎刃而解。

很多教師都有一個共同的困惑：學(xué)生在口語表達(dá)時很順利，但當(dāng)要寫作時便不知該如何入手。其實(shí)，這是邏輯不清晰造成的，若這時教師要求他們有順序、有情感地寫出來，則會幫助他們迅速地進(jìn)入寫作。因此，低年級“雅慧”寫作指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)兩個字——自然?！叭f事開頭難”，寫文章也是如此，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作初始時，不能拋給學(xué)生太高難度的主題，可以為學(xué)生設(shè)立統(tǒng)一的開頭。

仍以觀察一朵花的寫作教學(xué)為例，教師在黑板上板書：“今天，老師帶我們?nèi)__________?！庇辛诉@樣的開頭，學(xué)生就能馬上想到所接觸情景的地點(diǎn)、事件或?qū)ο?。這便是低年級“雅慧”寫作指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)的“自然”，即在統(tǒng)一開頭這塊“磚”的帶領(lǐng)下，引出學(xué)生心中的“玉”！當(dāng)然，有了這樣開門見山的起始，教師還要給出過程性的“填空資料”，如：“在那里，我看到了_________，有的_______，有的_______，還有的_______。她（們）_______。我們 ______。我心里想：_______。”

這種方式體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，教師用這種“手拉手”的方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行前期鋪墊工作，讓學(xué)生感受到情景與文字相對應(yīng)，在他們心中留下深深的烙印，最終，此種觀察時產(chǎn)生的興奮、高興逐漸過渡到以后的情感中，起到舉一反三的作用。這樣的寫作教學(xué)方式能讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致觀察事物的習(xí)慣，同時也使他們有話可說、有話能說，寫作之門就此打開。

結(jié) 語

綜上所述，采用低年級“雅慧”寫作指導(dǎo)方法引導(dǎo)小學(xué)生開展習(xí)作教學(xué)并不是件困難的事，教師只要遵循其規(guī)律，帶領(lǐng)學(xué)生先感受心中的“！”，然后親臨其境，調(diào)動身體的各個器官去體驗(yàn)，并用自己的語言表達(dá)出內(nèi)心想法，最后付諸文字，描述出“……”，那么，寫作就是水到渠成之事了。教師積極采用“雅慧”寫作指導(dǎo)方法，一定能幫助學(xué)生提升寫作能力，學(xué)會一定的寫作技巧。