探究性學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的實(shí)踐研究

肖美華

（福建省南平市邵武第六中學(xué)，福建邵武 354000）

引 言

初中語文課程不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)語文知識，也需要強(qiáng)化學(xué)生對語文內(nèi)容的理解，要求學(xué)生掌握系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的方式[1]。但在實(shí)際教學(xué)過程中，語文教學(xué)形式不夠豐富，一些教師采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生無法體會教材內(nèi)容的美感，使教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，在初中語文教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)，從學(xué)生的角度理解問題，找尋問題的解決思路，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果。本文先簡單介紹了探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和作用，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的案例探討了探究性學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用，以期學(xué)生的主體性得到充分體現(xiàn)，同時提高初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與作用

（一）探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

探究性學(xué)習(xí)是新課程改革提倡的一種教學(xué)方法，是指學(xué)生主動獲取知識，從問題角度出發(fā)理解問題、解決問題，并在實(shí)踐中應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)模式。探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中以探究活動的模式展開對問題的深入分析，要求學(xué)生徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，主動參與學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)前移，強(qiáng)化學(xué)生對探究方式的理解和運(yùn)用[2]。

（二）探究性學(xué)習(xí)的作用

首先，探究性學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，可以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。探究性學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生帶著問題去思考，能夠加深學(xué)生對語文知識的理解，讓學(xué)生體會到語文的藝術(shù)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，探究性學(xué)習(xí)方法可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為學(xué)生提供思考和分析的空間，不限定解題思路，促使學(xué)生從多角度分析問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。最后，探究性學(xué)習(xí)方法能夠提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。傳統(tǒng)語文教學(xué)從聽、說、讀、寫等方面來展開，而探究性學(xué)習(xí)打破了模塊化教學(xué)模式，讓學(xué)生在合作中解決問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、探究性學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考

設(shè)計(jì)問題是實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，也是安排學(xué)習(xí)活動內(nèi)容、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效教學(xué)措施。在初中語文教學(xué)中以問題形式導(dǎo)入并不陌生，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考也是當(dāng)前初中語文教師常用的教學(xué)方法。但在探究性學(xué)習(xí)方法下，教師應(yīng)注重問題設(shè)計(jì)的科學(xué)性，圍繞課程核心，適當(dāng)提高問題的難度，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《植樹的牧羊人》一課時，學(xué)生需要掌握陌生詞匯，如傾圮、汲水、山毛櫸等，同時還需要總結(jié)課文的中心思想。因此，在問題設(shè)計(jì)上，教師可以設(shè)計(jì)：“文章中，作者寫下‘他比大家都懂種樹的道理，他已悟出幸福之道’，其中幸福之道包括什么？”“你認(rèn)為牧羊人種樹的行為體現(xiàn)了哪些品質(zhì)？”讓學(xué)生帶著問題去閱讀，在文中畫出關(guān)鍵句子，提高閱讀效率，并讓學(xué)生分析牧羊人的情感和品質(zhì)，從而加強(qiáng)對文章內(nèi)容的思考。

（二）營造情境，加強(qiáng)學(xué)生理解

情景交融、寓情于景的寫作手法在語文課文中十分常見，以情感為切入點(diǎn)是常用的寫作手法，為了能夠讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，語文教師可以通過營造情境打造與文章相符的意境，讓學(xué)生強(qiáng)化審美意識，以情感來傳遞，體會文章所展現(xiàn)的畫面，加深文章印象，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

例如，在學(xué)習(xí)朱自清《春》一課時，該散文對春日的描寫十分生動和形象，表達(dá)出了作者對春日的喜愛和盼望的心情，也展現(xiàn)出作者積極的生活心態(tài)。在該課的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生對春天進(jìn)行描述，讓學(xué)生表達(dá)春日的美，舉例春天到來生活會發(fā)生哪些變化。這不僅能夠提高課堂教學(xué)的趣味性，同時也可以提高學(xué)生對生活的觀察與發(fā)現(xiàn)能力。另外，教師也可以借助新媒體技術(shù)，營造學(xué)習(xí)的氛圍，在這樣的氛圍下閱讀《春》，理解作者對春日到來、萬物復(fù)蘇的期盼心情。

（三）小組合作，激發(fā)學(xué)生熱情

小組合作學(xué)習(xí)是探究性學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，通過開展小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠讓學(xué)生學(xué)會分享和傾聽，以討論的形式得出最終結(jié)論，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的合作意識，樹立團(tuán)隊(duì)精神，開拓思維，善于總結(jié)，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合能力。在探究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行討論合作，為學(xué)生提供充足的合作學(xué)習(xí)空間，教師在旁進(jìn)行指正和引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生之間、師生之間的互動。

例如，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》一課時，作者以游客的角度總結(jié)了蘇州園林的特點(diǎn)和藝術(shù)造詣，展現(xiàn)了蘇州園林之美。在教學(xué)中，筆者讓學(xué)生收集關(guān)于蘇州園林的資料，以小組形式總結(jié)蘇州園林的特點(diǎn)，并派一名代表進(jìn)行發(fā)言，教師和其他學(xué)生進(jìn)行評價。讓學(xué)生在討論與合作中學(xué)習(xí)知識，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)模式下的死記硬背，新鮮的內(nèi)容和方式容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)教學(xué)滲透

學(xué)習(xí)是不斷認(rèn)識世界的過程，通過學(xué)習(xí)可了解到更多的知識，學(xué)會更多技能。語文科目與實(shí)際生活的聯(lián)系最為密切，任何文章都無法脫離現(xiàn)實(shí)，都可以從日常生活中找到印證。因此，在應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式時，教師應(yīng)加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)與日常生活之間的有效聯(lián)系，將文章主旨與生活實(shí)際相聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的理解，幫助學(xué)生樹立正確的文化觀念，踐行中國傳統(tǒng)文化。

例如，在學(xué)習(xí)《馬說》一課時，該文以馬來談人才問題，寓意深遠(yuǎn)。伯樂與千里馬的故事千百年來被人們所津津樂道，反映出了社會對于伯樂和千里馬的贊賞與肯定。千里馬在當(dāng)下也被比作優(yōu)秀的學(xué)子，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以將文中內(nèi)容外化，引導(dǎo)學(xué)生分析“不識馬”的現(xiàn)象，馬之千里者，必定有其才能和長處，鼓勵學(xué)生刻苦、認(rèn)真、努力學(xué)習(xí)，同時也要讓學(xué)生做自己的“伯樂”，勇于挑戰(zhàn)自己，抓住機(jī)遇，積極進(jìn)取。

結(jié) 語

綜上所述，在初中語文教學(xué)中通過應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)能夠擴(kuò)展教學(xué)思路，豐富教學(xué)內(nèi)容，營造輕松和諧的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)意識和方法上進(jìn)行優(yōu)化。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，避免語文教學(xué)的生搬硬套，在教學(xué)方法的選擇上結(jié)合具體內(nèi)容，始終圍繞學(xué)生主體展開教學(xué)，立足于學(xué)生語文素質(zhì)的養(yǎng)成，著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的整體優(yōu)化[3]。