小學(xué)英語故事教學(xué)中的課堂互動(dòng)探微

?朱瑩瑩

學(xué)校教育不斷完善，提高課堂教學(xué)效果行之有效的途徑是課堂互動(dòng)，課堂互動(dòng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。故事教學(xué)中的師生互動(dòng)可以使學(xué)生迫不及待地閱讀英語故事、理解故事、復(fù)述故事等，推動(dòng)英語故事教學(xué)的順利發(fā)展，讓學(xué)生身心愉悅地充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高理解力、語言表達(dá)能力，從而提高英語課堂教學(xué)效果。

一、師生互動(dòng)，感知故事

英語故事教學(xué)過程是讓學(xué)生通過故事閱讀了解故事情節(jié)、感知文化、發(fā)展思維、學(xué)會(huì)交際的過程。為了提高故事教學(xué)的效果，教師要通過師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀故事的興趣。在讀故事前做好導(dǎo)入互動(dòng)，組織各種課堂游戲和活動(dòng)讓學(xué)生感知故事，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對故事情節(jié)產(chǎn)生進(jìn)一步探究的心理需求。

例如，譯林小學(xué)英語六年級下冊Unit 1《The lion and the mouse Story time》，這是節(jié)選自《伊索寓言》中的一篇故事，故事有趣，情節(jié)曲折，內(nèi)涵發(fā)人深省。在故事閱讀導(dǎo)入之前，教師給學(xué)生展示圖片，師生互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生用個(gè)別詞匯形象突出地描述lion和mouse的特點(diǎn)：“The lion is large and strong.His teeth are sharp.The mouse is small and weak.”教師向?qū)W生提出問題：“Can they become friends? Why? Can the mouse help the lion? ”組織學(xué)生互動(dòng)討論，學(xué)生們被這樣的問題給吸引住了，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為不可能成為朋友，因?yàn)樗麄儽舜酥g的差別太大了，力量懸殊，老鼠不可能幫助獅子，老鼠就是獅子的手下敗將。教師點(diǎn)頭給予學(xué)生肯定，并繼續(xù)引導(dǎo)道：“讓我們閱讀本單元的故事，請大家看看故事內(nèi)容和我們的預(yù)測相符嗎？”這樣的互動(dòng)一下子調(diào)起了學(xué)生閱讀故事的興趣。

在故事閱讀中，教師要通過課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀故事的興趣，讓學(xué)生不是被動(dòng)地去閱讀，而是迫不及待地去讀故事，為高效率學(xué)習(xí)做好情緒鋪墊，為課堂教學(xué)開好頭。

二、閱讀互動(dòng)，理解故事

在參與閱讀任務(wù)互動(dòng)中，教師的任務(wù)是設(shè)計(jì)故事閱讀任務(wù)，精心設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生通過參與閱讀互動(dòng)任務(wù)，能夠自己概括、總結(jié)故事，感知故事的生動(dòng)，情節(jié)的曲折、連貫，領(lǐng)悟故事的內(nèi)涵，進(jìn)而觸動(dòng)學(xué)生的心靈。在閱讀過程中，教師應(yīng)給學(xué)生留足思考的時(shí)間，使他們的思維充分地運(yùn)轉(zhuǎn)起來，和老師進(jìn)行積極的配合、互動(dòng)。

例如，教學(xué)譯林小學(xué)英語五年級上冊Unit 3 《Our animal friends Story time》在閱讀正式開始之前，師生互動(dòng)猜謎語：“I have an animal friend.It is yellow and brown.It has four legs.It has a long tail.It can catch a mouse.”學(xué)生們可以猜出謎底是“a cat”.接下來讓學(xué)生勾出表示身體部位的單詞：legs、tail，并學(xué)習(xí)有關(guān)的詞匯arm、foot、wing。然后帶領(lǐng)學(xué)生編新的謎語，組織學(xué)生討論，互動(dòng)猜出謎底。在互動(dòng)中，教師主要是“導(dǎo)”，讓學(xué)生主動(dòng)地、積極地、輕松地打開思路，在故事教學(xué)互動(dòng)中學(xué)生樂學(xué)、善用，思維非常的活躍，學(xué)習(xí)效率也非常高。

互助合作是一種較為有效的學(xué)習(xí)方式，在故事教學(xué)中，教師要不斷嘗試組織師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，通過交流與合作互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，以互幫互助完成故事閱讀理解。這樣，學(xué)生對故事的理解完全來源于自己的探究、發(fā)現(xiàn)，積極主動(dòng)地挖掘其中的內(nèi)涵，能夠帶給學(xué)生真正的快樂，提升學(xué)生對故事、文本，乃至英語語言的理解能力。

三、學(xué)生互動(dòng)，復(fù)述故事

故事讀完了，理解了，接下來教師要通過一些互動(dòng)活動(dòng)，來強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)和運(yùn)用，其形式是讓學(xué)生復(fù)述故事、編演故事、續(xù)寫故事等。這樣的互動(dòng)既能鞏固詞匯、發(fā)展學(xué)生的思維，又能鍛煉學(xué)生語言的概括總結(jié)能力。在互動(dòng)中教師的主要任務(wù)是及時(shí)和學(xué)生交流，幫助學(xué)生解決問題，點(diǎn)撥、糾正不足之處，但是教師不能越俎代庖。

例如，教學(xué)譯林小學(xué)英語四年級下冊Unit 3《My day Story time》，本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握詞匯和短語：go to school，usually，in the morning，have lunch，go home，do my homework，have dinner，watch TV，go to bed等。教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在故事情境中學(xué)習(xí)這些短語，學(xué)生先感知和理解故事，然后仿照故事內(nèi)容，介紹自己一天的作息，之后，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試合作表演。教師提供詞匯和時(shí)間點(diǎn)，如：6：15，7：05，11：45，5：00，6：20，10：00，讓學(xué)生結(jié)合信息詞進(jìn)行故事復(fù)述活動(dòng)。在合作表演過程中，學(xué)生的英語聽、說、練等能力都得到了發(fā)展。在復(fù)述故事中，學(xué)生不斷運(yùn)用所學(xué)詞匯，能夠逐步掌握這些詞匯，同時(shí)還學(xué)會(huì)了按照時(shí)間順序敘述My day的主要活動(dòng)。

在講故事、復(fù)述故事的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不能一味地讓學(xué)生去復(fù)述，而是給學(xué)生一些詞語提示，預(yù)留足夠的時(shí)間，讓學(xué)生整合故事內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的語用能力。

總之，在小學(xué)英語課堂故事教學(xué)中，教師要多組織一些互動(dòng)活動(dòng)，引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生感知文本、理解文本、復(fù)述文本內(nèi)容和評文本。在各種互動(dòng)中，教師要設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問題，還要及時(shí)和學(xué)生互動(dòng)交流，有層次地帶動(dòng)學(xué)生思考并給予及時(shí)的幫助，使學(xué)生在由感知到理解，再到內(nèi)化的過程中，提升英語聽說讀寫的綜合能力。