小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中示范教學(xué)的應(yīng)用研究

?沈露露

小學(xué)美術(shù)作為一門實踐性極強的科目，在日常教學(xué)中，教師需充分意識到這一點，積極指導(dǎo)學(xué)生展開美術(shù)實踐，為他們提供動手繪畫的機會，使其通過親身實踐，提升學(xué)習(xí)積極性與繪畫水平。教師要做好示范教學(xué)工作，通過親自示范，讓學(xué)生更加直觀具體的學(xué)習(xí)繪畫技法，提升他們的審美能力，改善整體教學(xué)成效。

一、合理利用示范教學(xué)，煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用示范教學(xué)，具有可操作性、趣味性、直觀性、形象性等特點，可以滿足小學(xué)生視覺體驗和動手實踐的多樣化需要。因此，小學(xué)美術(shù)教師在應(yīng)用示范教學(xué)時，首先需要充分了解課程內(nèi)容，善于利用網(wǎng)絡(luò)資源和生活素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的興趣，引領(lǐng)他們模仿繪畫技巧，同學(xué)之間相互交流和評價，提升他們課堂學(xué)習(xí)的參與度。

比如，在教學(xué)小學(xué)美術(shù)《美麗的園林》時，教師首先在多媒體課件中展示一些中國園林的圖片，包括：北京頤和園、承德避暑山莊、蘇州拙政園、無錫蠡園、揚州何園和東莞可園等，讓學(xué)生相互討論去過哪個園林，哪處景物給自己留下深刻的印象。教師還在課件中出示凡爾賽宮、美國加州私人園林等外國園林圖片，要求學(xué)生分析中外園林有什么異同？之后，組織學(xué)生認真觀察各式園林的特點，欣賞中外園林的圖片資料，讓他們選出自己喜歡的園林風(fēng)格進行模仿繪畫。學(xué)生在繪畫前，教師對各式園林要進行簡單的講解，包括：整體構(gòu)造、線條繪畫和布局等，用線描法示范繪制園林一角，為他們提供參考。

在上述案例中，教師利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源補充教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生了解中外園林藝術(shù)的類型和特點。通過示范線描繪畫的方法，指導(dǎo)學(xué)生繪制出布局合理、構(gòu)圖簡潔的園林一角。

二、發(fā)揮示范教學(xué)優(yōu)勢，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識

小學(xué)生具有感性、發(fā)散、直觀、簡單的單純思維特點，要想充分發(fā)揮他們的想象能力，教師需極力發(fā)揮示范教學(xué)的優(yōu)勢設(shè)計課堂流程，增強學(xué)生對美術(shù)理論知識和繪畫技巧的了解與認知，讓他們以掌握基礎(chǔ)美術(shù)知識為前提，進行個性化、創(chuàng)造性的聯(lián)想發(fā)揮。而且小學(xué)美術(shù)教師需借助示范教學(xué)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，讓學(xué)生在自由繪畫中形成創(chuàng)新意識。

例如，在小學(xué)美術(shù)《爸爸媽媽》教學(xué)時，教師事先要求學(xué)生攜帶爸爸媽媽的照片，說出他們的外貌特征。在交流中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)穿著、身材、五官、發(fā)型、臉型等不同，這時教師帶領(lǐng)他們認識人物的不同外貌特征，并呈現(xiàn)示范性作品，整合學(xué)生談?wù)摪职謰寢尩耐饷蔡攸c，幫助他們初步了解人物肖像繪畫技法。接著，教師示范具體的人物肖像繪畫技巧，指導(dǎo)學(xué)生順利畫出人物肖像。如：畫自己熟悉的爸爸媽媽，先要仔細回憶他們生活中的習(xí)慣和愛好，抓住特征來刻畫；畫人物臉部時，可以按照“三庭五眼”的規(guī)律確定五官位置比例，再仔細觀察一下爸爸媽媽的照片；身體各部分比例按照頭部長度為標(biāo)準(zhǔn)進行估測。

如此，教師親身師示范如何繪畫人物肖像，抓住人物的主要特征，以此發(fā)散學(xué)生的思維，使其結(jié)合對爸爸媽媽的了解進行創(chuàng)新性繪畫，提高他們的觀察能力與藝術(shù)表現(xiàn)能力。

三、有效應(yīng)用示范教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)

美術(shù)教學(xué)屬于美育教育的關(guān)鍵構(gòu)成部分，不僅影響到學(xué)生審美觀念的形成，而且對他們良好個人品質(zhì)與修養(yǎng)的形成有著重要作用。所以，小學(xué)美術(shù)教師在日常教學(xué)中，可以通過示范教學(xué)開展形式多樣的課堂活動，在示范各種各樣的美術(shù)作品中滲透人文教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文意識，利用繪畫示范在潛移默化中影響他們，使他們形成良好的道德品質(zhì)。

例如，在小學(xué)美術(shù)《穿穿編編》教學(xué)時，教師先出示一塊麻布，在投影一下抽出一根又一根的線，詢問：大家知道這塊布是怎么編織出來的嗎？帶領(lǐng)學(xué)生親自動手拆麻布，分析穿編方法，質(zhì)疑：是否可以將拆下來的線再復(fù)原回去？鞏固穿編方法。接著，教師示范“十字穿編法”，把有破洞的一塊麻布補完整，教學(xué)竅門：線與線之間要緊密排列；多出的線頭可以做一些挑起的創(chuàng)意效果。之后，教師示范籃子的編織過程，提問：這與剛才的編織有什么不同？引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)之前是平面，籃子是立體，引出編辮子的三股線穿編方法。隨后要求學(xué)生在小組內(nèi)利用學(xué)習(xí)的兩種穿編法制作一個小籃子。

教師通過示范演示，讓學(xué)生直觀感受穿編作品的色彩、方法、材質(zhì)的變化，在潛移默化中教會他們一些方法和竅門，并增強他們的合作意識，形成“物以致用”的良好品質(zhì)。

總而言之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)深刻意識到示范教學(xué)的作用和價值，在課堂教學(xué)中善于利用各個契機進行示范教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)繪畫技巧和方法，并培養(yǎng)他們的道德品質(zhì)，促進學(xué)生身心健康、全面的發(fā)展。