走入文本 品詞析句
——小學語文語感培養(yǎng)策略

林育真

（福建省長泰縣實驗小學，福建漳州 363900）

引 言

新課程標準強調(diào)學生才是課堂的主體，因此，教師應改變中規(guī)中矩的教學方式，為學生營造良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，將語文中的精髓傳授給學生，讓學生熟悉語文、走入語文，進而提高語文課堂教學效率。死板的語文課堂氛圍不但不能提高教學效率，還會束縛學生的語文思維，如果學生沒有語文學習語感、對語文學習也沒有興趣，那么教師做再多的努力也是無用功，因此，語文教學要體現(xiàn)出語文的學科特色，而小學正是體現(xiàn)特色的階段，教師可以從以下幾方面做起。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣，間接培養(yǎng)學生語感

學好語文最重要的一點就是興趣，學習興趣是打開語文的大門[1]。教師只有開啟了一條通往語文的通道，才能將學生引領到語文學習中來。小學生對新奇的語文課堂總是興趣滿滿，創(chuàng)設語文學習情境就是開啟興趣課堂的一種方式。在實際教學中，教師應該采取學生喜聞樂見的接受方式進行教學。小學階段語文教學中課文主旨是一個重點也是一大難點，小學生由于年齡階段的局限性，理解課文主旨的難度較大，加上其缺乏生活經(jīng)驗和眼界，對于一些未曾接觸過的事物是陌生的，因此，難以在腦海中形成印象，從而無法完成對事物的形象再現(xiàn)。針對這一問題，教師就要借助多媒體生動形象地為學生展示所講內(nèi)容。

例如，在學習《春筍》這一課時，有些學生對春筍這個事物的概念比較模糊，因此，在正式講這篇課文內(nèi)容之前，教師可以利用多媒體為學生展示一些春筍的圖片、動畫，讓學生從視覺和聽覺兩個方面理解春筍的概念，之后還可以讓學生進行有感情的朗讀，多種感官的結(jié)合會使學生的語感得到更快更好的鍛煉。情境的創(chuàng)設可以激發(fā)學生的興趣，使學生更愿意接觸所學的內(nèi)容，從而間接地培養(yǎng)了學生的語感。

二、打好語文基礎，培養(yǎng)語感

語感是語言類學科學習的一項強有力的資本，但是語感并不是某一次學習、某一次練習就能夠形成的，而是需要經(jīng)過長時間的積累和訓練才能形成的，這個形成過程雖然漫長而又不易，但是語感的培養(yǎng)卻是一生受益的[2]。小學生正處于打基礎的時期，最基本的就是從一字一詞的基礎開始練習，字詞是文章最基本的組成因素，只有將字詞掌握好，學生才會有資本進行下一項的練習，語文的學習是存在先后順序的，只有腳踏實地才會走得更遠。

學生在讀書的過程中不但能夠開闊自己的視野，而且能夠積累語文知識，從而提升語文學習素養(yǎng)。學生讀的書多了就會引發(fā)更多的思考，對待事物的看法可能會與作者不謀而合，當然也會出現(xiàn)看法不一致的情況。這時學生就會思考，對其進行深入探究，從而有助于語文語感的培養(yǎng)。例如，在講解詩歌時，教師就需要對詩歌節(jié)奏進行劃分，然后讓學生進行有感情、有停頓的朗讀，讓學生在朗讀過程中體會詩歌情感。在這一過程中教師只需要對詩歌情感進行總結(jié)，將詩歌情感、主旨整合后再讓學生品味、咀嚼，從而培養(yǎng)其語感。

三、引入聯(lián)想，培養(yǎng)語感

小學生的思維是很活躍的，他們雖然對有些事物比較陌生，但是可以憑借著強大的聯(lián)想能力和想象力充實認知的貧窮。在實際學習中，小學生難以理解一些概括、抽象的東西，這就需要教師激發(fā)學生的想象力和聯(lián)想能力，讓學生通過想象培養(yǎng)語感。小學生不曾踏遍萬水千山，也沒有經(jīng)歷太多風雨，對于一些經(jīng)驗性的事件是很迷茫的，但是他們在處世不多的情況下，可以憑借想象力和聯(lián)想力進行思考，他們的思維也更加活躍，雖然不曾涉足一些事物卻可以將陌生的事物聯(lián)系到熟悉的事物上，從而變抽象為具體，增強自身的認知能力。

例如，在學習《草》這首古詩的時候，學生雖然對草這個事物比較熟悉，但是對草并不是很關注，更不用說體會詩人寫作的情感了，他們雖然知道小草有枯萎有繁榮，但是對后句“野火燒不盡”卻不是很理解，這就需要教師的正確引導。在實際教學中，教師可以為學生展示幾張繁茂的草原和枯草的插圖，利用二者的視覺差別使學生形成更加直觀的感受。小學生的內(nèi)心單純，看到繁茂的草原一定會眼睛一亮，但是看到枯草的時候心情便會稍稍黯淡，在繁茂草原和枯草的對比下加之聯(lián)想很容易直奔主題，從而能夠體會到小草頑強的生命力。聯(lián)想是小學生能夠靈活運用的東西，借助強烈的聯(lián)想能力，小學生便能夠?qū)⒊橄笞兙唧w，將陌生的情感帶入到熟悉的世界。

四、利用多種教學方式，培養(yǎng)和提升語感

語文教學內(nèi)容繁多，不同的教學內(nèi)容需要運用不同的教學方式，單一的教學方式是無法將不同內(nèi)容形象地展示出來的，而且單一的教學方式會使學生產(chǎn)生疲憊感，所以，豐富多樣的教學方式在語文教學中非常重要[3]。一般的語文教學主要以寫為主，其實這種傳統(tǒng)的語文教學方式偏離了語文教學過程中的側(cè)重點，雖然書寫是語文教學中不可缺少的教學內(nèi)容，但并不是唯一教學內(nèi)容，過多的書寫會使學生產(chǎn)生抵觸心理。在實際教學中，教師應采用多種教學方式，將學生的各個感官系統(tǒng)調(diào)動起來，從而使學生的多個感官得到鍛煉，通過多感官的配合提升學生的語文語感。

例如，在教學《春筍》這篇課文的時候，教師除了為學生展示一些春筍圖片讓學生初步了解之外，還可以播放一些帶有春天氣息的音頻、視頻，讓春天的氣息渲染課堂氛圍。除此之外，教師還可以組織一些情景扮演活動，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的積極性，從而讓學生在語文課堂上提升語感。

結(jié) 語

相較于其他學科，語文學科中的主觀感受較為豐富，學生學習起來也更加靈活，所以，在語文學習過程中語感的培養(yǎng)、提高極為重要，掌握好語感是為學習更多的知識打基礎的。語文知識是公眾的，但是語感的養(yǎng)成卻是自己的財富，語感是解讀語文知識的一種工具。在繁雜的語文知識中，梳順語文的脈絡很不容易，而語感便為學生指明了一條道路，能讓學生在知識中迷路時可以憑借語感進行判斷。由此可見，小學生培養(yǎng)語感可謂一生受益。