引領(lǐng)學(xué)生感受教育的“人情味”

鐘 鈴

(福建省廈門(mén)集美大學(xué) 福建 廈門(mén) 361021)

1949年以前,國(guó)人是沒(méi)有平等學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),因?yàn)橹挥懈蝗瞬拍茇?fù)擔(dān)得起昂貴的學(xué)費(fèi)。相對(duì)于龐大的人口數(shù)字,教育基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)模顯得非常薄弱。新中國(guó)成立后,政府致力于發(fā)展公共教育,以提高總體教育水平,為掃除文盲做出巨大努力,并且努力改善基礎(chǔ)教育水平。高等教育經(jīng)歷了10年文革時(shí)期,最終在1977年恢復(fù)高考。隨著中國(guó)改革開(kāi)放的推進(jìn)，中國(guó)教育得到了迅猛發(fā)展，高等教育幾乎是敞開(kāi)大門(mén)接納學(xué)生，九年義務(wù)教育也逐步得到落實(shí)。

但中國(guó)教育并不是就因此而發(fā)展到十全十美的境界，老師們還是會(huì)存在對(duì)教學(xué)的質(zhì)量或是對(duì)學(xué)生的教育有所擔(dān)憂(yōu)與顧慮，同學(xué)們也有學(xué)業(yè)上或生活上的疑惑亟待解決。

要解決這一問(wèn)題，離不開(kāi)方方面面。教學(xué)的根本原因是為了使一套教育或培訓(xùn)目的的達(dá)成成為可能。教學(xué)必須考慮學(xué)習(xí)者之內(nèi)與之外的一整套因素，這些因素統(tǒng)稱(chēng)為學(xué)習(xí)的條件。外部因素如教學(xué)的政策、內(nèi)容、設(shè)備等都需要政府部門(mén)不斷地推敲、試驗(yàn)、研究，沒(méi)有在確切認(rèn)可計(jì)劃可行的情況下不會(huì)輕易地實(shí)施。但教學(xué)方法卻不同，教學(xué)方法由老師自己琢磨，自己判斷并且自己在課堂上進(jìn)行，一切的一切都由自己“主宰”，也正是因?yàn)榻虒W(xué)方法的提出與實(shí)施具有個(gè)人人為控制這一特殊性，并且課堂是學(xué)生吸取知識(shí)的主要途徑，也是學(xué)生學(xué)的主要根據(jù)，所以我們更應(yīng)該注重老師的課堂教學(xué)，所以教學(xué)方式在課堂上的使用更應(yīng)該盡善盡美。

美國(guó)教育重在學(xué)生的情感發(fā)展。情感是智力和體力因素發(fā)展的源泉，一個(gè)積極靈活的心態(tài)可以做出很多成績(jī)，做到許多難以想象的事。中國(guó)教育把許多事都看得過(guò)于嚴(yán)肅，我們的學(xué)校把長(zhǎng)幼尊卑看得比教育更重要。教育孩子的主要成分是借課堂啟發(fā)孩子的潛力。

所以，教師的課堂教學(xué)中應(yīng)該更加的具有“人情味”?！叭饲槲丁笔鞘裁次?？不是教師對(duì)學(xué)生的所作作為不聞不問(wèn)，而是給與學(xué)生格外寬廣的自由空間就叫做有人情味，所謂的“人情味”是一種情感，一種關(guān)懷，以師生關(guān)系為例，老師能夠主動(dòng)花心思去觀察了解學(xué)生，通過(guò)交流拉近之間的距離，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知興趣，讓其選擇和調(diào)整其注意、學(xué)習(xí)、記憶的過(guò)程，學(xué)生因此能夠積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，由此看來(lái)，通過(guò)具有“人情味”的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有所認(rèn)知后能夠產(chǎn)生“1+1>2”的效果。

朱煜在一次采訪中說(shuō)：“一道普通的點(diǎn)心小菜，烹飪得好，能讓人記一輩子，一堂課上得好，會(huì)影響孩子的一生?！比绾尾潘愫谜n？老師上得開(kāi)心，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心就是好課。這樣的課即充滿(mǎn)“人情味”的課。如何充滿(mǎn)“人情味”？

1.了解尊重學(xué)生

教師要注意突出學(xué)生的主體地位，通過(guò)觀察、談心、調(diào)查、作業(yè)、提問(wèn)、課堂反饋等各種途徑了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思想觀點(diǎn)、興趣愛(ài)好、困難等，有意識(shí)地把更多的時(shí)間讓給學(xué)生思考、表達(dá)、練習(xí)。從而掌握學(xué)生以及知道的、不知道的、想知道的、應(yīng)該知道的各種情況，通過(guò)他們的特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。尊重學(xué)生各種看起來(lái)似乎幼稚、可笑的想法和做法。給自己足夠的時(shí)間去觀察就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)的，知己知彼，師生才能配合默契，齊心協(xié)力搞好教學(xué)。

2.呈現(xiàn)刺激材料來(lái)引起學(xué)生注意

有時(shí)候不可避免有學(xué)生上課時(shí)間精神散漫、注意力不集中，這時(shí)就應(yīng)該發(fā)揮教師站在三尺講臺(tái)上的職能：安排“換擋”。盡量與每位同學(xué)保持經(jīng)常的目光接觸，時(shí)常轉(zhuǎn)換話題，開(kāi)始一個(gè)新的活動(dòng)或者使用其他的方式表面你正在“換檔”例如，口頭的闡述可以利用聲音語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化來(lái)吸引注意，在圖畫(huà)和圖表中可以采用鮮明的色彩或者有意思的圖案來(lái)突出客體和事件的特征。這樣教師就會(huì)有一個(gè)新的機(jī)會(huì)使學(xué)生回歸課堂，師生之間的溝通學(xué)習(xí)便會(huì)更有效。

3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)

課程的實(shí)施過(guò)程絕對(duì)不是學(xué)生單純被動(dòng)地接受知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生注意到學(xué)習(xí)與學(xué)生懂得學(xué)習(xí)之間還有一段路要走，而這段路需要的正是老師們強(qiáng)而有力的指引。教師往往只給出正確的解答，對(duì)于問(wèn)題從何而來(lái)，怎樣失敗，又是如何一步步走向成功的，學(xué)生卻一無(wú)所知。因此在讓學(xué)生學(xué)習(xí)老師們的知識(shí)儲(chǔ)備、思維過(guò)程的同時(shí)，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)地提出問(wèn)題并思考，然后老師再次給予其幫助。并且利用課堂或課間去挖掘、開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，讓他們認(rèn)識(shí)自我，引導(dǎo)他們多看書(shū)、多思考，領(lǐng)略其中的酸甜苦辣，給予學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是很有必要，且很有意義的。

4.激起學(xué)生對(duì)先覺(jué)學(xué)習(xí)的回憶

課堂與交流有“人情味”了還不夠，我們還需驗(yàn)證這一方法是否行之有效，學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)校的活動(dòng)中最主要的構(gòu)成，教師最關(guān)注的事情往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀狀態(tài)。通過(guò)依次提問(wèn)部分同學(xué)，教師能夠較為準(zhǔn)確地了解到課堂上所傳授的必要的學(xué)習(xí)技能和相關(guān)的知識(shí)信息是否進(jìn)入到學(xué)生的記憶中，是否讓學(xué)生懂得應(yīng)用。

老師應(yīng)該盡可能“以學(xué)生為師”，學(xué)生之所以能夠成為主觀意義上的老師，并不是因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備比老師來(lái)得多，而是因?yàn)槿绻呀虒W(xué)當(dāng)作一種服務(wù)的話，那就是為滿(mǎn)足學(xué)生的需求服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，其對(duì)象為學(xué)生。學(xué)生有一共同特點(diǎn)，那就是閱歷少，發(fā)展不成熟，所以教師不能夠以成人的角度教學(xué)，而應(yīng)該以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，把每一堂課都看作是獻(xiàn)給學(xué)生的禮物，盡可能地提供他們所需要的充滿(mǎn)“人情味”的教學(xué)。讓大家在課堂中同時(shí)收獲愉悅。讓“人情味”圍繞著師生，讓“人情味”的力量化為知識(shí)的圣火。