閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)高中生的思辨能力

張 燕

（江蘇省張家港市暨陽高級(jí)中學(xué)，江蘇張家港 215600）

引 言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中英語課程應(yīng)以發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力為基礎(chǔ)，進(jìn)一步提升學(xué)生用語言獲取信息、解碼信息、分析問題以及解決問題的能力，從而提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力[1]。然而，稍做理性的觀察和分析，可以發(fā)現(xiàn)很多表面熱鬧的課堂, 往往只是流于形式, 許多閱讀環(huán)節(jié)僅僅是走過場，在此過程中，學(xué)生缺乏深入的思考,更缺乏思維層面的深度挖掘。這樣的閱讀課堂，學(xué)生并沒有太多的收獲。其根源在于教師設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)過于淺顯，閱讀過程中學(xué)生缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力。長此以往，學(xué)生的邏輯思維能力會(huì)慢慢退化，從而影響他們的創(chuàng)造能力和解決問題的能力。

筆者在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，努力尋找新方法，設(shè)計(jì)思辨性的課堂教學(xué)活動(dòng), 著力培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，取得了一定的教學(xué)效果。

一、培養(yǎng)思辨能力需要關(guān)注的原則

思辨能力即critical thinking skills，也就是大家所熟知的“批判性思維”或“思維能力”。思辨能力包括人的認(rèn)知能力和情感個(gè)性特質(zhì)。認(rèn)知能力由分析、推理、評(píng)價(jià)這幾項(xiàng)技能組成，而情感特質(zhì)則體現(xiàn)于人的性格特征，如好奇心、自信心、堅(jiān)毅、果敢等。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上應(yīng)該遵循以下原則。

（一）符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)

教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)必須遵循層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的原則。一般來說，問題的設(shè)計(jì)要符合中學(xué)生的認(rèn)知水平，在設(shè)計(jì)過程中可由易到難、由淺入深、由簡至繁地設(shè)計(jì)所要提出的問題。學(xué)生可以通過同伴互助、小組合作或獨(dú)立思考等方式來完成。無論是哪種方式，教師充當(dāng)?shù)氖墙M織者、引導(dǎo)者、啟迪者，而非簡單的告知者。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，只有這樣才能給學(xué)生提供積極思考的平臺(tái)，啟發(fā)學(xué)生的思維。

（二）教學(xué)活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)思辨能力培養(yǎng)的多樣性

就閱讀教學(xué)而言，閱讀任務(wù)和問題的設(shè)置應(yīng)有利于不同思維方式的培養(yǎng)和鍛煉。比如，事實(shí)性信息的提取、主旨大意的概括、寫作意圖的推斷、文章主題的評(píng)析等閱讀活動(dòng)將在不同程度上促進(jìn)學(xué)生的思維深度，對(duì)同一問題進(jìn)行多方位、多層次和多角度的分析、思考和探究，從而鍛煉學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力和辯證思維能力。

（三）要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)

閱讀教學(xué)問題的設(shè)計(jì)是一堂課成功與否的關(guān)鍵。很多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)，僅僅停留于表層文本信息，如who，why，how等。所設(shè)計(jì)的問題往往缺乏思維含量，有些只需通過簡單的查找就可從文中找到，這樣的問題形式大大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生read beyond the lines,設(shè)計(jì)一些推理性問題和評(píng)價(jià)性問題，如What is the author's attitudes toward the old man? If you were the old man, what would you do to deal with the problem?教師要善于引導(dǎo)學(xué)生理解并發(fā)掘文本的深層含義，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人感受和獨(dú)特見解。

二、在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

（一）營造課堂氛圍，倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

在閱讀教學(xué)過程中，教師要努力營造和諧、輕松的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。首先，教師要放下“身段”，多傾聽，并以平等的身份參與到學(xué)生的互動(dòng)交流中。其次，教師要充分熟悉閱讀材料，時(shí)刻準(zhǔn)備為學(xué)生答疑解惑、旁征博引。另外，教師要給學(xué)生布置一定的課前任務(wù)，讓學(xué)生了解相關(guān)話題的背景信息，收集相關(guān)資料，這樣學(xué)生才能更好地參與課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中來，才能更好地參與到課堂的質(zhì)疑和提問[2]。

（二）指導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究、分析推理、批判和創(chuàng)造

教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)提供多樣的資源，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生的思維。強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)學(xué)生思維的主動(dòng)性和探究欲望。如在閱讀Science and nature一文時(shí)，教師可以用圖文并茂的形式向?qū)W生展示the fi rst human embryo which caused much debate around the world , 從而以強(qiáng)大的視覺沖擊吸引學(xué)生的注意力。圖片中的文字同樣會(huì)喚起學(xué)生的好奇心和求知欲望。這時(shí)教師可以因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建起與話題有關(guān)的背景知識(shí)，同時(shí)促使學(xué)生思考新的問題，激發(fā)學(xué)生后續(xù)閱讀的興趣。

在學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)容、感知事件內(nèi)涵的情況下，教師可引導(dǎo)學(xué)生基于閱讀材料，進(jìn)行一定的分析和推理，從表層閱讀任務(wù)逐步過渡到深層閱讀的思維層次。

而在本文的結(jié)尾部分China has succeeded in producing clones of cows and goats, and continues to research ways in which cloning can benef i t mankind，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，文章并沒有對(duì)克隆的負(fù)面影響進(jìn)行深入的討論，教師在引導(dǎo)學(xué)生思考克隆給人類帶來福音的同時(shí)，也要關(guān)注其負(fù)面影響。在課堂探討和交流的過程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的想法，為學(xué)生提供批判和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，這樣，學(xué)生的思維活動(dòng)在且思且議中自然而然地發(fā)生了。

（三）學(xué)生的概述能力和評(píng)價(jià)能力

概述能力是英語閱讀的一項(xiàng)重要技能，也是學(xué)生較難掌握的一項(xiàng)技能，要求學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上，甄別關(guān)鍵信息，提取段落主題句或主旨信息，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行信息的整合重組，加入適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞，用簡明扼要的語言加以概述。在概括時(shí)，要處處從表現(xiàn)中心主旨的角度來考慮語言的組織、化繁為簡等。教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住文章的主旨及每個(gè)段落的主題句、中心句，并分析文章結(jié)構(gòu)，明確作者觀點(diǎn)，探究寫作手法及連接詞的使用情況等，從而訓(xùn)練學(xué)生的概述能力，促進(jìn)其語言輸出。

概述之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生深入分析文章，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者所要傳遞的觀點(diǎn)，揣摩作者的寫作意圖及寫作手法，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以設(shè)計(jì)開放式的問題，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，讓學(xué)生各抒己見，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化思考，同時(shí)也可以提升學(xué)生的語言輸出能力。

結(jié) 語

思辨能力是學(xué)習(xí)能力的核心。為了使英語閱讀教學(xué)從淺層走向深層，教師迫切需要突破現(xiàn)有觀念，營造平等、質(zhì)疑的課堂氛圍，設(shè)計(jì)或提出有助于學(xué)生思考和值得思考的任務(wù)或問題，鼓勵(lì)學(xué)生去思辨，了解和掌握知識(shí)背后的思維方式和思想內(nèi)容，并對(duì)文本的觀點(diǎn)提出問題或發(fā)表自己的看法，從而開闊學(xué)生的思路，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)其思辨的能力。