初中英語課堂閱讀教學(xué)探析

朱興祖

（甘肅省武威第八中學(xué)，甘肅武威 733000）

引 言

在讀前階段，教師應(yīng)讓學(xué)生對文本知識進行基本的背景了解，幫助學(xué)生掃除文本閱讀的詞匯與語法障礙，讓學(xué)生的閱讀動機得到進一步增強。在讀中階段，教師應(yīng)向?qū)W生傳遞閱讀技巧，讓學(xué)生能夠快速地摘取文本的有效信息，進而提高學(xué)生的閱讀效率，促進學(xué)生的閱讀思考。在讀后階段，教師可以讓學(xué)生對閱讀進行拓展練習(xí)，分析作者的觀點，進而促進學(xué)生閱讀能力的提高。

一、讀前活動，激發(fā)學(xué)生興趣

良好的開端等于成功的一半。教師在開展閱讀教學(xué)活動時，應(yīng)該注重讀前活動，要瞬間抓住學(xué)生的眼球，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師應(yīng)設(shè)計多樣的導(dǎo)入方式，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。同時，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在情境中進行思考，從而激發(fā)其對文本閱讀的好奇心，使其主動走進文章閱讀中。另外，教師也可以采用設(shè)疑的方式，將閱讀的內(nèi)容改編成故事講給學(xué)生聽，然后以懸念方式的結(jié)尾，激發(fā)學(xué)生的好奇心，最后引導(dǎo)學(xué)生進行文本閱讀。

例如，在教學(xué)How can we become good learners?一文時，首先，教師可以為學(xué)生播放一段視頻，內(nèi)容為兩個人在爭辯，他們都認為自己的學(xué)習(xí)方式比較好；之后，教師讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容進行探討，選擇自己認為比較好的學(xué)習(xí)方式，此時班級中形成了熱烈的討論氛圍，無形中激發(fā)了學(xué)生探討的興趣；然后，教師向?qū)W生提出問題：“How can we become good learners?”并讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)效果進行回答，從而加深學(xué)生對這一話題的認識，引發(fā)學(xué)生的有效思考；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本中“3a”部分的文章，讓學(xué)生了解文章主人公的看法，這樣既能夠提高學(xué)生的閱讀能力，也能夠為學(xué)生帶來科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法，使其成為優(yōu)秀的英語學(xué)者。

英語閱讀的導(dǎo)入方式還有很多，教師應(yīng)該立足初中生的發(fā)展特征，結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，設(shè)計出合理、科學(xué)的導(dǎo)入方式，有效地引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，讓學(xué)生以積極、主動的態(tài)度進行英語閱讀[1]。例如，教師可以采用語境導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生根據(jù)語境猜測單詞的意義，從而提高學(xué)生的閱讀興趣，并讓學(xué)生保持這種狀態(tài)進一步進行閱讀。這種教學(xué)模式既能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，增強學(xué)生的閱讀觀察力與理解力，也能夠幫助學(xué)生掃清生詞障礙，加強閱讀的順暢性。

二、讀中活動，促進學(xué)生思考

課堂教學(xué)活動是教師實施教學(xué)的主陣地，也是學(xué)生思維能力提升的有效途徑。在初中英語教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，創(chuàng)新教學(xué)方法，如借助多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，問題情境創(chuàng)設(shè)促使學(xué)生思考，合作探究組織引導(dǎo)學(xué)生討論以及在知識訓(xùn)練過程中提升學(xué)生閱讀能力。

例如，在教學(xué)Where did you go on vacation?相關(guān)知識時，教師先利用多媒體形象、直觀和動態(tài)的優(yōu)勢導(dǎo)入教學(xué)，通過播放度假的相關(guān)視頻或電影片段吸引學(xué)生眼球，然后提出問題：“Where did you go? How is the trip?”詢問學(xué)生假期是如何度過的，從而讓學(xué)生在輕松自由的氛圍中回憶假期經(jīng)歷，在調(diào)動學(xué)生思維的同時，使其復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)的形容詞，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣。再如，在教學(xué)動詞過去式和重點句型時，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，從中畫出需要重點掌握的單詞、詞組、動詞過去式及相關(guān)句型，然后將學(xué)生分成不同的小組，使其對知識開展討論交流，并在班級交流時分享自己小組自主閱讀掌握的知識成果。對本課需要學(xué)生重點掌握的句型，教師通過問題“Where did I do on vacation? Can you guess?”引出新課句型的學(xué)習(xí)，在學(xué)生回答問題的過程中，教師重點關(guān)注其使用過去式的規(guī)則及不規(guī)則動詞，并單獨板書出來，引導(dǎo)學(xué)生掌握。在學(xué)生對所學(xué)知識有了初步的認知后，教師可以結(jié)合閱讀活動鍛煉學(xué)生的口語能力，通過讓學(xué)生兩兩一組開展對話來激發(fā)他們的英語潛能，增強其學(xué)習(xí)自信。隨后，教師還可以選擇閱讀教學(xué)重點作為切入點，以多媒體輔助展示練習(xí)內(nèi)容，以此加強學(xué)生的閱讀理解訓(xùn)練，在幫助學(xué)生提升閱讀能力的同時，引導(dǎo)他們掌握重點句型。

三、讀后活動，提高學(xué)生能力

初中英語閱讀教學(xué)是一個循序漸進的過程，要想提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師需要關(guān)注學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)。而讀后活動的展開，能夠讓學(xué)生感受到英語閱讀的輕松、快樂，能夠讓學(xué)生在參與活動的過程中感受到英語閱讀的重要價值。事實上，讀后活動多是一些練習(xí)活動，有效練習(xí)的過程也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。這就需要教師注意以下幾點：第一，讀后活動的設(shè)計一定要堅持以生為本的基本原則，確保所設(shè)計的英語閱讀讀后活動是學(xué)生喜歡的；第二，讀后活動的內(nèi)容一定要豐富多樣，可以是小組一起來探究更深層次的閱讀問題，可以是角色扮演，也可以是組織學(xué)生展開相關(guān)主題閱讀活動，總之，形式一定要多樣，讓學(xué)生有眼前一亮的感覺，能夠充分激發(fā)其參與的欲望。此外，教師要做好記錄工作，明確學(xué)生讀后活動的參與情況，以此為依據(jù)來優(yōu)化下一次讀后活動的設(shè)計，從而達到良性循環(huán)的狀態(tài)。

例如，在教學(xué)How much are these socks？這篇文章時，為了讓學(xué)生更好地鞏固文章中出現(xiàn)的衣物名稱和價格詢問的相關(guān)詞匯，能夠熟練地使用“How much is/are...”“It is...”“They are...”等簡單的句式，并形成正確的消費觀，在學(xué)生學(xué)習(xí)完課本的單詞、語法、內(nèi)容、句式之后，筆者組織學(xué)生開展了一個“Shopping in the mall”的讀后活動，讓學(xué)生分別扮演“customer”和“salesperson”的角色，這樣與生活息息相關(guān)的角色扮演活動很好地吸引了學(xué)生參與的興趣和積極性。通過參與活動，學(xué)生順利地鞏固了這些單詞、語法和句式，而且感受到了英語與生活的密切聯(lián)系，感受到了學(xué)習(xí)英語的重要價值，達到了很好的教學(xué)效果，每位學(xué)生的聽說能力都有了不同程度的提高。

結(jié) 語

綜上所述，閱讀在初中英語課堂中具有重要的作用，同時也是教師教學(xué)的經(jīng)典模式之一，因此，教師更應(yīng)該不斷地探索出新穎的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)體驗，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，進而保障學(xué)生在英語閱讀中保持良好的閱讀狀態(tài)。與此同時，教師也要進行反思與總結(jié)，及時總結(jié)與思考課堂中出現(xiàn)的問題，并對癥下藥，有效地解決問題。以上是筆者根據(jù)自身的教學(xué)實踐所總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗，希望能夠為廣大教師帶來幫助。