淺談歷史故事在初中歷史教學中的運用

姜有斌

（甘肅省武威市民勤縣第六中學，甘肅武威 733300）

引 言

有的初中生認為歷史學習非常無趣，因此對歷史學科缺乏學習興趣，從而影響了課堂學習的積極性[1]。因此，初中歷史教師要努力轉(zhuǎn)變教學模式，活躍課堂氛圍，提高學生的學習興趣，幫助他們更好地掌握歷史知識。在初中歷史教學中，講述歷史故事無疑是增強教學趣味性的較為有效的方法之一，不僅能有效激發(fā)學生的學習興趣，還可提高課堂教學質(zhì)量。

一、歷史故事在初中歷史教學中的地位和作用

（1）歷史故事在初中歷史教學中的地位和意義由歷史學科本身的性質(zhì)和特點決定。初中歷史教學的主要目的是向?qū)W生普及歷史常識，讓其通過以往的史實了解到一些歷史信息，并總結(jié)出歷史經(jīng)驗和歷史規(guī)律[2]。在課堂教學中，教師首先要告知學生歷史事實，包括具體時間、地點及人物等，而在講授這些內(nèi)容時，難免會有一些敘述性情節(jié)，若以故事的形式向?qū)W生講述歷史事實，既節(jié)省時間，效率又高，并且與歷史學科的特點不謀而合。

（2）歷史故事在初中歷史課教學中的地位和意義由初中生的身心尤其是認知特點決定。初中生正處在一個由兒童向青年過渡的成長發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們的認知能力在此階段會表現(xiàn)出一定的過渡性，即缺乏抽象思維能力，對事物的認知也以直觀的經(jīng)驗和感覺為主。除此之外，學生也缺乏足夠的注意力、持久性，如果讓其對某一事件或某一人物保持較長的關(guān)注度是非常困難的。

（3）歷史故事在初中歷史課教學中的地位和意義由初中歷史教材的編寫體例所決定。當前的初中歷史教材既有正文文體（宋體），還有諸多插圖與圖片穿插其中，并且為補充與解釋較為簡單的正文內(nèi)容，教材還安排了小字部分（楷體字），而其多以歷史故事形式出現(xiàn)。整本教材既有圖，又有文字，通俗易懂，充分彰顯了歷史故事在歷史課堂教學中的重要地位。

二、歷史故事在初中歷史教學中的具體運用

（一）運用歷史故事創(chuàng)設(shè)教學情境

把歷史故事引入歷史教學中，能夠增強歷史課程的趣味性，教師通過講解歷史故事，能夠直觀地呈現(xiàn)當時的歷史場景，使學生仿佛進入真實的歷史情境中。歷史情境的再現(xiàn)，可以讓學生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學習興趣，進而感受到歷史學習的趣味性。因而，教師借助歷史故事來創(chuàng)設(shè)教學情境，可以幫助學生更好地理解歷史事件的意義。

以“三國鼎立”的相關(guān)內(nèi)容為例，本節(jié)主要是關(guān)于東漢末年曹魏、蜀漢、東吳三國鼎立的故事。鑒于大部分學生或多或少地了解三國演義的故事，因而教師在教學此節(jié)內(nèi)容時可結(jié)合“諸葛亮決勝于千里之外”“三氣周瑜”等著名典故為學生進行講解，使學生感受當時社會的動蕩局面。同時，教師也可利用多媒體技術(shù)，讓學生觀看歷史視頻故事，通過創(chuàng)設(shè)教學情境引導(dǎo)學生學習歷史。學生通過觀看故事視頻，能夠?qū)Ξ敃r的歷史場景有更直觀的感受，從而更好地思考歷史問題。

（二）利用歷史故事導(dǎo)入課堂新內(nèi)容

成功的課堂導(dǎo)入能有效保障課堂的教學質(zhì)量。初中生正處于青春期，不僅活潑好動，且叛逆心理也非常強，如果教師在教學過程中無法有效調(diào)動學生的學習興趣，學生就極易出現(xiàn)注意力不集中、學習積極性不強等情況，會極大地阻礙教學目標的順利完成。如果教師能夠巧妙地運用一些教學手法，在課堂引導(dǎo)中加入一些充滿趣味性的歷史故事，讓學生一邊開動腦筋，一邊習得歷史知識，那么教學效果將事半功倍。

以“貞觀之治”相關(guān)內(nèi)容為例，大部分學生對這一事件都不陌生，但對其來龍去脈并不了解。所以，在教學過程中，教師可先問學生：“外國對旅居在國外的華人為何常以‘唐人’來稱呼？”學生積極開動腦筋，思考教師提出的問題，逐漸接近課堂教學內(nèi)容。在學生找出答案后，教師再次問學生：“唐朝在當時來說，可以說是最繁榮昌盛的國家，那么是誰一手開創(chuàng)了唐朝盛世呢？”借助此類提問式的課堂引導(dǎo)法，教師能調(diào)動學生主動探索課本內(nèi)容的積極性，并且在由淺入深的引導(dǎo)過程中，能幫助學生更好地學習和記憶歷史知識。

（三）在課堂中穿插講述歷史故事

課堂教學時間只有短短的45分鐘，若要讓學生在這一時間段均保持較高的學習積極性十分困難。因此，教師可以將歷史故事適當?shù)卮┎逶诮虒W過程中，這樣不但能吸引學生的注意力，也有助于進一步擴寬其知識面。比如，七年級歷史上冊三單元涉及的人物較多，且每個人物均有各自的性格特點，為了使學生更好地記住重要的歷史人物，教師可通過講述他們的故事來幫助學生更好地理解各個人物形象：講述“揭竿而起”“魚腹丹書”的故事，使學生感受陳勝、吳廣起義的轟轟烈烈；講述“鴻門宴”“四面楚歌”的故事，可以讓學生基本了解劉邦、項羽楚漢之爭的歷史史實；講述司馬遷創(chuàng)作《史記》的故事，可以使學生充分體會司馬遷創(chuàng)作的艱辛和經(jīng)歷的種種磨難。單純地講解歷史人物的故事，學生或許會很快忘記，因此，教師需要改變課堂環(huán)境，把其打造成一個“故事會”，在教學過程中穿插歷史人物，學生聽故事的狀態(tài)勢必會很輕松，而當學生處于放松狀態(tài)時，記憶歷史人物和事件的效果會更加顯著。

（四）利用歷史故事加深學生的記憶

我國作為四大文明古國之一，擁有悠久的歷史，在漫長的歷史進程中有很多人物和事件，這些需要學生了解和學習。但一些學生往往只是機械地記憶，未曾真正理解歷史，所以常常感覺記憶困難。因此，教師在初中歷史教學中應(yīng)用歷史故事，能夠幫助學生更好地記憶學習內(nèi)容，加深其對歷史知識的理解。

例如，在教學“春秋戰(zhàn)國時期”的知識時，由于其和學生所處的時代相隔甚遠，因此，學生對這一時期的歷史感到十分陌生。基于此，教師可向?qū)W生講述發(fā)生于春秋戰(zhàn)國時期的歷史故事，如“圍魏救趙”“臥薪嘗膽”以及“完璧歸趙”等，這些耳熟能詳?shù)臍v史故事能引起學生的情感共鳴，從而使他們把歷史知識深深地記在腦海中。

結(jié) 語

綜上所述，將歷史故事合理地運用到初中歷史教學中，既能夠激發(fā)學生的歷史學習興趣，把學生的主觀能動性充分調(diào)動起來，還可使學生掌握和理解歷史知識，使之自主學習能力得到進一步提高，進而促進初中歷史課堂教學效率與質(zhì)量的顯著提高。