注重邏輯思維培養(yǎng) 促進初中數(shù)學教學

楊建妹

（福建省將樂縣第四中學，福建三明 353300）

引 言

在所有的學科中，邏輯性最強的便是數(shù)學，也正因為如此，才需要重視培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。所謂“邏輯思維”，就是指有效地借助概念、判斷、推理、假設等形式，來對某一問題進行思考。而在初中數(shù)學教學中，有不少的內(nèi)容都是借助這樣一種模式來進行呈現(xiàn)的，如幾何證明、作圖、函數(shù)等，因此，邏輯思維能力是學生必須要掌握且具備的能力。只有使學生有效掌握這一能力，才能使他們更好地掌握數(shù)學知識和構(gòu)建數(shù)學知識體系，進而使他們的數(shù)學應用能力得到培養(yǎng)。

一、在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)邏輯思維能力存在的問題

在初中數(shù)學教學中，因為受一些因素的影響，導致學生的邏輯思維能力培養(yǎng)結(jié)果并沒有達成預期的目標。那么，究竟是什么原因?qū)е铝诉@樣的結(jié)果呢？具體分析情況如下。

其一，教師在培養(yǎng)學生的邏輯思維能力時，沒有對其進行有效的啟發(fā)。教師在傳統(tǒng)教學中，一般采用的是“滿堂灌”的機械式教學方式，這樣的方式不僅不能使學生的思維得到有效的啟發(fā)，還會使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生厭煩心理。

其二，教師在培養(yǎng)學生的邏輯思維能力時，沒有注意有效結(jié)合基礎知識。任何知識的教學都是“萬變不離其宗”的，都需要有效地掌握基礎知識。而且對學生來說，他們的思維能力是有差異的。有的學生思維發(fā)散得快，有的學生則會慢一些。而對于那些思維能力一般的學生來說，他們就需要牢牢掌握基礎知識，只有這樣，才能使他們的思維在有所鞏固的基礎上得到發(fā)展。

其三，教師在邏輯思維培養(yǎng)的過程中，沒有掌握正確的、適合學生的思維培養(yǎng)方式。因為學生的思維能力具有差異性，所以在教學過程中就不能將其“同質(zhì)化”，需要采用更符合學生實際情況的方式來加以培養(yǎng)。而在目前的教學中，為了使學生能夠獲取更多的知識，不少教師都沒有在這方面下功夫，這就導致教師通常采用同一種方式來培養(yǎng)學生的思維能力，進而導致培養(yǎng)效果達不到預期目標。

二、在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的策略

（一）注意采用啟發(fā)式教學

在以往的教學中，教師的教學基本上都是以“自我講解”為主，對于學生對知識的接受情況都較少考慮。這樣一種教學方式，既使學生的思維發(fā)展受到抑制，又導致學生的學習效果并不理想。由此，為了有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，教師需要對這種教學方式加以改進，要懂得對學生的接受能力以及具體水平進行分析，然后再來對教學進行合理的規(guī)劃。采用啟發(fā)式教學手段，引導學生積極思考，能在一定程度上提高學生的思維能力[1]。

（二）注意結(jié)合基礎知識

教師在培養(yǎng)學生的邏輯思維能力時，需要注意將學生的邏輯思維能力的培養(yǎng)與基礎知識的學習進行有效的結(jié)合，在學生鞏固數(shù)學基礎知識的過程中，將邏輯思維的培養(yǎng)滲透進去，使學生能在學習數(shù)學基礎知識的過程中，不斷提高自身的感性認識，然后在此基礎上引導學生進行有效的分析、推理、論證以及概括，進一步培養(yǎng)和提高學生的思維能力[2]。

以《基本平面圖形》之中的“角”這個課時的教學內(nèi)容為例,這個課時要求學生對角的概念有所認識，即“角是由兩條射線組成的，且這兩條射線有一個公共端點”。教師在引導學生對這個命題進行理解時，可以先讓學生對這些文字進行分析，然后再將自己的理解記錄下來。接著，教師便可以通過分步講解—舉例論證—作圖證明這樣一個過程，來使學生對這個概念形成理性認識，進而掌握這個概念的本質(zhì)。教師在培養(yǎng)學生的邏輯思維能力時，不僅需要在講解基礎知識的過程中將邏輯思維培養(yǎng)滲透進去，還需要通過有效的引導和教學語言的組織不斷培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。例如，教師在對教學語言進行組織時，需要注意嚴謹性，要使教學用語變得“邏輯嚴密、條理清晰”，此外，還需要正確引導學生的答題思路，使學生的邏輯思維能力得到進一步的培養(yǎng)。

（三）采用合理的教學方法

在初中階段培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，要注意采用正確合理的方法，如“分層教學法”。對于學生而言，他們的思維是具有差異的，所以在實際教學時，需要采取更為適合他們的方式，通過這樣的教學方式來使學生的邏輯思維能力得到有效的培養(yǎng)[3]。

例如，在教學“認識一元一次方程”這一內(nèi)容時，為了使每個層次的學生的邏輯思維能力都能得到有效的培養(yǎng)，教師需要在備課時，進行分層備課。例如，對于邏輯思維能力薄弱的學生而言，要求他們能根據(jù)問題情境尋找等量關系，并能結(jié)合這個等量關系將方程列出來，進而使他們能對一元一次方程的定義有所認識；對于邏輯思維能力一般的學生來說，除了要掌握這些內(nèi)容外，還需要使其能結(jié)合具體的問題情境來列出方程；而對于邏輯思維能力較強的學生來說，他們需要結(jié)合自身周圍的實際例子，將數(shù)學建模思想和歸納、化歸等數(shù)學思想方法滲透進去。

結(jié) 語

雖然在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力存在一定的問題，但只要教師能對這些問題有明確的認識，并且懂得采用有效的方式來“對癥下藥”，那么最終學生的邏輯思維能力便會得到有效的培養(yǎng)，進而不斷提高他們的數(shù)學水平。