“四環(huán)導學”模式在數(shù)學教學中的應用要點及策略

彭海榮

（甘肅省民勤縣職業(yè)中等專業(yè)學校，甘肅武威 733399）

引 言

新課程改革的大背景下，傳統(tǒng)的講授式教學模式漸趨消退，在建設“高效課堂”的時代潮流下，筆者在新課程理念的指導下，遵循啟發(fā)式教學的原則和特點，提煉出了符合中學階段數(shù)學學習特點的“四環(huán)導學”教學模式，即“目標呈現(xiàn)—自學質(zhì)疑—小組探究—達標反饋”。該模式能夠為學生構(gòu)建科學、合作的學習場景，從而充分發(fā)揮學生的主體地位，改變學生被動學習數(shù)學的局面，大幅提升課堂教學效果。

一、“四環(huán)導學”教學模式內(nèi)涵

“四環(huán)導學”教學模式基于“學案式”教學思想，主要包括四個教學環(huán)節(jié)：導讀階段，在學案上呈現(xiàn)并解讀學習目標；導學階段，教師指導學生展開自主學習并及時發(fā)現(xiàn)問題；導研階段，學生按學習小組展開合作學習，教師及時引導學生探究，學習向縱深發(fā)展；導思階段，學生當堂做達標檢測，教師指導學生積極總結(jié)，反思學習過程及結(jié)果。“四環(huán)導學”教學模式的構(gòu)建依據(jù)為以下三大理論。

（一）元認知的觀點

1976年，美國心理學家弗萊威爾首先提出元認知概念，他認為個體在認知開始到認知終結(jié)的這一過程中，對自己進行了主動向上的調(diào)節(jié)，并根據(jù)活動的需要做出相應的調(diào)整，以實現(xiàn)預期的目的。學習主體獲得準確良好的元認知經(jīng)驗和技能，可以進一步對整個過程進行有效的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，并由此產(chǎn)生和積累更準確和豐富的經(jīng)驗和技能，反過來作用于獲得知識的個體，從而使得學習個體能夠主動全面地發(fā)展自己[1]。

（二）建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義學習理論認為學習的過程就是教師引導學生通過主動探究而發(fā)現(xiàn)新知識、獲得新技能的過程，也是學生利用相關學習信息和環(huán)境，二次構(gòu)建新的認知和經(jīng)驗的過程。該理論尤其強調(diào)學生的主體地位，教師只是以活動設計者、參與者的身份融入教學過程；強調(diào)學習過程中，教師要充分利用相關的教學資源，為學生學習搭建腳手架，促進學生自主構(gòu)建的能力發(fā)展；注重學習過程中的合作交流，不同的學習思想能夠使學生從不同角度和層面對復雜的數(shù)學問題展開討論，有利于問題的轉(zhuǎn)化和拓展。

（三）學習遷移理論

我國古代已有孔子“舉一反三”“溫故知新”等教學思想，國外也有類似的學習理論，如美國學者賈德水下?lián)舭袦y試和德國學者苛勒的“小雞覓食”測試。學習遷移是個體在學習過程中已有的經(jīng)驗向個體綜合能力轉(zhuǎn)化的核心,在實踐上，學習遷移可以幫助學生掌握事物遷移的規(guī)律，從而在很大程度上避免許多不必要的學習。

二、“四環(huán)導學”模式的應用要點

（一）準確定位課堂師生關系

師生關系的定位是應用“四環(huán)導學”教學模式的重要條件之一，這是一種學生本位的教學模式，它將徹底改變傳統(tǒng)教學模式中課堂教學的師生角色。將“四環(huán)導學”教學模式應用于數(shù)學課堂教學的關鍵是保證學生學習的主體地位，學生在整個過程中始終以最主要的活動者角色進行學習，通過主動探究、主動思考、合作交流、自覺測驗，發(fā)現(xiàn)新知識，不斷提升學習能力和綜合素質(zhì)，進而產(chǎn)生成功的愉悅感，使學習進入良性循環(huán)狀態(tài)。教師以組織者的身份指導學生正常開展學習活動，助力學生更有效地學習，從而達成學習目標。

（二）科學組建學習團隊

“四環(huán)導學”教學模式以團隊合作學習基本格局為展開形式，學習團隊建立是否科學合理直接關系到整體教學活動的優(yōu)劣。學習團隊的組建要綜合考慮多方面因素，小組內(nèi)部還要進行學習任務分工，選擇組織能力強的學生為團長，課前進行團長備戰(zhàn)式培訓，確保各團隊成員都有明確的任務，從而積極參與到學習中來。

（三）客觀建立評價機制

教學評價既是對學生學習活動過程的總結(jié)，也是教師繼續(xù)改善策略、完善細節(jié)的重要依據(jù)?！八沫h(huán)導學”教學模式的應用需要建立相應的評價機制，為學生的學習行為進行精準導向。該模式要建立適合自己的操作原則和過程的多元評價機制，包括知識能力目標的達成、學習過程的評價、學生素質(zhì)能力的培養(yǎng)、教與學雙方行為和諧度的評價等?！八沫h(huán)導學”教學模式的核心是以學生為中心，因此，在整個教學評價環(huán)節(jié)中教師要讓學生積極參與，讓學生學會自我反思，及時發(fā)現(xiàn)自身數(shù)學學習的優(yōu)勢和劣勢，學會在團隊接觸中向他人學習并取長補短，從而形成團隊合作的自豪感和責任感。

（四）充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢

現(xiàn)代信息技術是應用“四環(huán)導學”教學模式的必備條件之一。在教育發(fā)展現(xiàn)代化的今天，以多媒體和網(wǎng)絡為核心的信息技術已經(jīng)進入我國各類教育的一線課堂，所以，數(shù)學教師在應用“四環(huán)導學”教學模式時有必要利用多媒體教學設備、移動終端及豐富的網(wǎng)絡教學資源，將圖像、文字、聲音、視頻相結(jié)合，營造良好的數(shù)學學習的環(huán)境氛圍。教師通過PPT課件、Flash動畫演示、視頻呈現(xiàn)等技術手段，能夠化抽象為形象，給予學生直觀、形象的數(shù)學思維引導，從而激發(fā)學生數(shù)學探究的興趣。

三、“四環(huán)導學”模式的應用策略

（一）根據(jù)學生特點組建學習團隊

在“四環(huán)導學”數(shù)學教學模式應用過程中，教師要依據(jù)班內(nèi)學生的學習基礎和個性特點組建學習團隊。教師不僅要了解本班學生的整體學業(yè)水平和思維特點，而且要充分了解每位學生的學習能力、個性品質(zhì)?；诖?，在進行全班學習團隊的組建工作時，教師應當使不同學習層次和性格特點的學生均衡搭配，尤其要注意打散平日一些班內(nèi)關系相對較好的學生“小團伙”，防止學習團隊內(nèi)出現(xiàn)操作中的“人情味”，確保團隊學習活動能夠客觀、公正地展開。

（二）引入趣聞培養(yǎng)數(shù)學興趣

數(shù)學知識較為抽象，教師可以恰當?shù)匾胍恍?shù)學的知識和趣聞，引導學生不自覺地進入數(shù)學王國，使其在好奇心的驅(qū)動下主動探究和思考，從而為進一步的“導讀”“導學”環(huán)節(jié)做好鋪墊。

（三）結(jié)合學情特點設計教學方案

“四環(huán)導學”的教學模式遵循學生為主體、教師為主導的原則，在“導讀”“導學”“導研”“導思”四個環(huán)節(jié)的設計過程中，教師要依據(jù)班級和學生的特點，設計學習任務和學生自主探究、團隊合作交流等活動，并針對不同性格特點的學生進行個別性引導。

結(jié) 語

“四環(huán)導學”教學模式能夠提升學生的數(shù)學學習能力和成績，因此，在應用過程中獲得了師生們的高度認可。但是，在具體應用中也出現(xiàn)了一些問題，部分數(shù)學教師未能及時學習新課程改革教學理論，教學觀念跟不上時代要求，學習團隊中建設分工問題和輪崗問題不能得到科學有效的解決，個別學生仍存在數(shù)學興趣低落等問題，這些問題的出現(xiàn)說明這種模式仍需要教師在今后的應用過程中繼續(xù)完善，以期日臻成熟。