生活化地理教學之我見

江艷紅

（江蘇省泰州中學，江蘇泰州 225714）

引 言

“生活即教育”是陶行知的生活教育理論之一，其主要思想是要求教育與生活實際相聯(lián)系。教育不能脫離社會生活、不能背離社會改革發(fā)展的主旋律。換言之，教書育人的出發(fā)點和最終歸宿以及具體的教學內容和外在形式不能與現(xiàn)實社會需要背道而馳[1]。

一、創(chuàng)設生活情境，突出學生課堂中的主體地位

辯證來看，一方面，地理源于生活，不能脫離生活而存在；另一方面，作為現(xiàn)實世界的重要組成部分，地理也應服務于生活。因此，在地理教學中，教師要強調學生的主體地位，將學生的課外生活及實踐活動有機結合起來。

教師要以生活為源頭，以教材為突破，將二者有機結合，將地理知識延伸到具體情景中，把枯燥的文字知識點轉化成生動具體的生活情境，為學生營造輕松的學習氛圍，使他們積極自主地投入到學習中。例如，在講解“大氣對太陽輻射的削減效應”時，教師向學生提問：“為什么很多人夏天喜歡穿淺色衣服，而冬天則喜歡穿深色衣服？”此類生活中常見的問題容易引起學生的興趣和思考，經(jīng)思考與討論，有的學生很快舉出近似例子“阿拉伯地區(qū)的居民服飾以白色長袍為主，而中國藏族牧民喜歡穿可以露出一只胳膊的藏袍，為什么會有如此大的反差？”借助類似的問題，教師將學生的思維引領到生活中，充分調動了學生的學習積極性。通過這種方式，教師將學生身邊的生活細節(jié)與教學內容相結合，一方面，能夠培養(yǎng)學生自主動腦的好習慣、調動其學習熱情；另一方面，確保了學生在課堂教學中的主體地位。

二、結合生活現(xiàn)象，激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師[2]，學生一旦失去興趣，地理學習將會變成被迫“承受”的負擔。只有激發(fā)學生對地理知識的熱愛，他們才能把學習從負擔變?yōu)橄硎堋?/p>

怎樣才能讓學生對地理感興趣呢？事實上，地理知識與很多生活中的現(xiàn)象息息相關，如太陽東升西落、月相的圓缺變化等。因此，教師在教學中應以日常生活作為切入點，適時嵌入部分情境，并進一步用地理知識分析闡釋。例如，教師提問：“為什么冬至當天，剛過五點天色就黑沉沉地暗下來？”這種與生活相關的發(fā)散式教學提問，既鞏固了相關知識的學習，又使他們加深對生活中地理問題的思考。這樣結合生活現(xiàn)象的教學模式，可以激發(fā)學生的好奇心，進而使他們對地理知識的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，逐漸培養(yǎng)他們的地理學習思維。

三、善用生活實例，創(chuàng)設教學情境

（一）運用生活實例創(chuàng)設情境，導入課堂教學

生活中，地理知識隨處可見。在教學中，教師應力求從生活中挖掘與教學密切相關的內容，運用生活中的具體現(xiàn)象與真實場景創(chuàng)設課堂情境，為課堂加入“生活化”元素，使學生能夠在課堂中快速進入學習狀態(tài)，從而有效推動課堂教學工作的進展。

例如，在高中地理必修二《工業(yè)的區(qū)位選擇》的教學中，本課涉及環(huán)境在工業(yè)區(qū)位選擇中的作用，探討存在大氣污染的工業(yè)布局要素：力求選擇主導風（盛行風）的下風向或垂直的郊外等地區(qū)；抑或季風區(qū)的垂直郊外、最小風頻的上風向等地，并進一步通過畫圖分析化工廠在三種情況下的布局特征。筆者提問：“在生活中，是否存在環(huán)境布局不合理的地方？”一位學生回答：“我們家西北方向有個垃圾場，有時氣味比較小，有時卻十分難聞，不知道布局是否合理?！惫P者接著提問：“同學們自己思考一下，這個垃圾場的布局是否合理，如不合理又表現(xiàn)在哪方面？如果你是相關工作人員，你會如何布局這個垃圾場？”這一提問引發(fā)了學生的積極討論，大家各抒己見。一位學生回答：“這里屬于季風氣候區(qū)，冬半年以偏北風居多，垃圾場位于冬季風的上風向，污染物難免被風帶到小區(qū)?！蓖ㄟ^案例教學法將課堂知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，調動了學生課堂參與的積極性，實現(xiàn)了教學相長，更好地提升了課堂效率。

（二）模擬生活場景創(chuàng)設問題情境，進行課堂教學

模擬生活場景是根據(jù)教學需要，在學生已有生活經(jīng)驗的基礎上，將地理教學內容穿插于模擬的生活場景中，引導學生進行地理學習。這種模擬的生活場景雖然不是真實發(fā)生的，但對于學生來說新鮮、有趣，能使他們積極地參與其中。例如，在學習“地域文化對城市的影響”時，教師可以設計一個模擬旅游活動：教師將組織學生坐飛機去法國巴黎和美國芝加哥，在飛機上俯視兩座城市，請學生想象將是什么樣的景觀差異，并說明原因。這樣，結合實際生活來引導學生學習地理知識，能激發(fā)學生的學習興趣，從而加深學生對地理知識點的掌握，也達到了預期的教學目標。

四、挖掘生活資源，延伸地理課堂

學生的生活豐富多彩，且涵蓋面很廣，有明顯的時代特色。從心理學視角出發(fā)，高中學生趨近成熟、擁有較強的自我發(fā)展意識，對那些與自身直觀經(jīng)驗相違背的現(xiàn)象和具有挑戰(zhàn)性的問題更加感興趣。因此，教師應該充分整合學生生活中的有效資源，并結合學生的個人興趣與專長，引導學生確立“快樂學習地理”的積極心態(tài)，最終培養(yǎng)他們運用地理知識解決實際問題的能力與信心。

在教學“城市空間結構”時，教師可以布置任務讓學生調查泰州市區(qū)城市功能區(qū)的分布，并據(jù)此調查結果進一步總結、挖掘現(xiàn)象背后的規(guī)律。在講解“熱力環(huán)流”的相關知識點以前，教師可要求學生在家燒一鍋開水，并用心觀察開水沸騰時的狀態(tài)，如中間區(qū)域和周圍水的運動方向有何異同；抑或讓學生燒一小堆紙片，觀察殘片和灰燼呈現(xiàn)的氣流運動軌跡。

五、緊扣社會熱點，賦予時代信息

隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)在的地理教科書雖然已經(jīng)結合社會經(jīng)濟發(fā)展實際，扣緊時代特色和旋律，悉心選取讓學生終身受益的必備地理基礎知識與技能，但仍有一定的滯后性，這也是學生不喜歡地理課的原因之一。學生看到的或聽到的內容與地理課上學習到的知識事實相異，甚至相背，會使學生對地理教材、地理課堂的教學內容產(chǎn)生懷疑。因此，在教學中，地理教師應緊扣社會熱點，引導學生將地理知識與時代信息相結合，使學生在地理課堂教學中形成對地理知識的正確理解。

結 語

建構主義者持有一種觀點：人們如果想實現(xiàn)對所學知識的意義建構，最有效的方法是親自到現(xiàn)實世界的具體環(huán)境去感受與體會。所以，地理教師應密切關注、重視學生的生活世界，構建一種宜學宜教的情境，打破書本與現(xiàn)實生活世界之間的割裂，引導學生自覺對原有認知體系進行改造與重構，從而完成學生對所學知識的意義建構，最終實現(xiàn)讓學生學習“終身發(fā)展有用的地理”的教學目標。