高中英語課堂互動教學(xué)模式探究

董慶珍

（甘肅省文縣第一中學(xué)，甘肅隴南 746400）

引 言

英語是高中的重要學(xué)科之一，高中英語學(xué)習(xí)不僅對學(xué)生具有重要的教育意義，而且可以使學(xué)生在互動教學(xué)中了解西方文化[1]。高中階段本身是一個承上啟下的階段，既需要學(xué)生對初中和小學(xué)階段的文化知識進行總結(jié)和深化，也需要教師結(jié)合課堂魅力來展現(xiàn)英語語言學(xué)習(xí)的重要作用。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，高中英語課堂互動教學(xué)內(nèi)容逐漸充實，因此，教師要建立起更加科學(xué)合理的課堂互動教學(xué)模式，為學(xué)生的高中英語學(xué)習(xí)奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)。

一、影響高中英語課堂互動教學(xué)的因素與課堂互動教學(xué) 原則分析

（一）影響高中英語課堂互動教學(xué)的因素

首先，學(xué)生的英語水平是影響英語互動教學(xué)的主要因素。在學(xué)生的課堂互動中，交流雙方需要明確彼此表達的意思，增強對彼此表達內(nèi)容的理解。教師應(yīng)充分了解學(xué)生的英語水平，并以此為依據(jù)進行分組，使學(xué)生在互動交流中提升自身的語言交際能力。

其次，課堂互動的本質(zhì)是學(xué)生與教師共同參與教學(xué)，所以學(xué)生在課堂互動過程中對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度將直接影響英語課堂互動的質(zhì)量。如果學(xué)生始終抱有積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，就會主動融入課堂互動中，積極參與教學(xué)互動來感染其他同學(xué)，最終營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。

最后，學(xué)生之間存在較大的差異性，教師必須秉承教師精神，在尊重每位學(xué)生的個性化差異的基礎(chǔ)上，采用鼓勵和表揚的方式來激發(fā)學(xué)生參與課堂互動教學(xué)的積極性，緩解學(xué)生在課堂互動中的焦慮心理，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生主動融入課堂教學(xué)互動中。

（二）高中英語課堂互動教學(xué)的原則

在高中英語互動教學(xué)中，教師應(yīng)遵循以下原則。首先，興趣原則。興趣是最好的老師，所以學(xué)生只有對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣才能主動產(chǎn)生知識探索意識，并憑借這種意識融入英語教學(xué)活動中，大大提升學(xué)習(xí)效率[2]。其次，綜合性原則。教學(xué)互動需要融合聽說讀寫等多方面教學(xué)內(nèi)容，在互動過程中教師要根據(jù)學(xué)生目前的英語學(xué)習(xí)水平進行及時調(diào)整，使學(xué)生在互動過程中真正提升英語能力。最后，互動性原則。教學(xué)互動本身除了需要教師與學(xué)生進行互動外，也需要學(xué)生與學(xué)生之間進行互動，學(xué)生可以自覺分成小組進行整體性互動，也可以在教師與小組互動的過程中提升英語能力。這種互動性原則需要基于教師當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)男问?，從而更好地滿足教學(xué)需求。

二、高中英語課堂互動教學(xué)現(xiàn)狀問題及原因分析

（一）高中英語課堂互動教學(xué)現(xiàn)狀問題

課堂互動對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升具有積極意義，但目前在高中英語互動教學(xué)模式的應(yīng)用過程中仍然存在一定的問題，主要體現(xiàn)在高中生在英語學(xué)習(xí)過程中的互動性較差，導(dǎo)致英語課程整體枯燥乏味，缺乏活躍的學(xué)習(xí)氛圍。

首先，學(xué)生在課堂教學(xué)中互動占比較少，大多數(shù)都是教師進行英語內(nèi)容的講解，很少與學(xué)生互動，導(dǎo)致討論和探究的時間占比較少，只有少數(shù)學(xué)生認為當(dāng)前課堂中少量的課堂互動能夠滿足學(xué)習(xí)所需。其次，互動內(nèi)容大多是解答學(xué)生在教材學(xué)習(xí)中遇到的問題，缺乏對教材內(nèi)容的有效延伸，而互動形式較為單一，往往都是教師提問、學(xué)生回答的傳統(tǒng)對話形式。最后，很多學(xué)生認為在實際學(xué)習(xí)過程中，除了教師點名讓其發(fā)言外，大多數(shù)情況下沒有必要主動發(fā)言，遇到問題得過且過，缺乏打破砂鍋問到底的精神。

（二）制約高中英語課堂教學(xué)模式的主要原因

目前導(dǎo)致我國高中英語課堂教學(xué)模式缺乏互動的主要原因有兩個方面。一方面，從教師方面來看，受長期應(yīng)試教育的影響導(dǎo)致教師為教學(xué)主體的思想較為嚴(yán)重，在教學(xué)過程中教師始終處于主體地位，把所有知識通過灌輸?shù)男问浇淌诮o學(xué)生，使英語教學(xué)變成了一種“啞巴語言”。另一方面，一些教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，灌輸性教學(xué)方式已經(jīng)在教師心中根深蒂固，所以教師在教學(xué)過程中往往忽視了傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，只對單詞、語法等內(nèi)容進行教授，忽視了英語學(xué)科的本質(zhì)意義，導(dǎo)致英語教學(xué)脫離了實際應(yīng)用，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效性較低，最終減弱了英語學(xué)科的實質(zhì)意義。

三、高中英語課堂教學(xué)模式優(yōu)化策略

（一）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

想要徹底改善高中英語課堂互動教學(xué)模式的不足，首先就要提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師是課程教學(xué)的引領(lǐng)者，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率具有至關(guān)重要的作用。教師必須不斷提升自身綜合素質(zhì)與專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，使學(xué)生能夠獲得更豐富的知識。而且教師應(yīng)注重彼此之間的溝通交流，在不斷交流的過程中掌握更高效的教學(xué)方式。當(dāng)前我國計算機信息技術(shù)較為發(fā)達，所以教師可以從自身出發(fā)，掌握相應(yīng)的計算機操作知識，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來激發(fā)學(xué)生對互動教學(xué)的興趣，從而提升課堂教學(xué)內(nèi)容的廣泛性。

（二）建立合理的協(xié)同競爭體制

協(xié)同競爭意識是學(xué)生應(yīng)具備的一種基本素質(zhì)，在競爭過程中學(xué)生可以通過與旁人的比較認識到自身能力的不足，從而在一種競爭的氛圍中不斷進步。教師可以引領(lǐng)學(xué)生建立相應(yīng)的互動合作小組，除了要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分組外，也要積極鼓勵學(xué)生進行合作互動，使學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和缺點，及時改正自己的不足。在這一過程中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力，進而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）對現(xiàn)有評價體系的完善

英語課堂互動教學(xué)必須要切實構(gòu)建相應(yīng)的互動評價體系，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程入手，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，完善對學(xué)生在課堂互動中的表現(xiàn)的評價方式，充分挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中的閃光點，增強學(xué)生參與英語課堂互動教學(xué)的信心，引導(dǎo)學(xué)生在高中英語課堂中汲取更多知識，從而使其在學(xué)習(xí)過程中主動探究所學(xué)知識。

結(jié) 語

綜上所述，在高中英語課堂教學(xué)過程中，選擇適合的教學(xué)模式對教師而言至關(guān)重要，教師應(yīng)認識到互動教學(xué)的優(yōu)勢，積極解決互動教學(xué)模式中遇到的問題，使互動教學(xué)模式能夠被越來越多的相關(guān)工作者認可，從而達到科學(xué)構(gòu)建課堂互動教學(xué)模式的目的。