初中語文課堂閱讀教學促進寫作的途徑研究

李新成

（甘肅省武威市涼州區(qū)長城鎮(zhèn)九年制學校，甘肅武威 733000）

引 言

眾所周知，寫作能力是一項伴隨人們成長學習和工作生活的硬核技能，它既需要有良好的文字組織能力，也需要有邏輯清晰的認知理解分析能力。初中階段的學生正值身心發(fā)育、大腦構(gòu)建邏輯思維的關(guān)鍵時期，因此，如何創(chuàng)設(shè)教學情境和改善語文寫作教學模式，給予學生高效的寫作技能指導(dǎo)，是廣大初中語文教師教學工作中的一項重要課題。以下是筆者通過閱讀教學來引導(dǎo)學生掌握正確寫作技能的淺顯經(jīng)驗，希望可以為閱讀教學促進學生寫作能力的提高提供一定的參考和幫助。

一、現(xiàn)今初中語文寫作教學現(xiàn)狀及存在的問題

（一）過度注重寫作技巧形式訓練

傳統(tǒng)的語文寫作教學過于注重學生寫作的應(yīng)試水平，教師往往將高分作文作為模版讓學生模仿學習，如此一來難免會造成多數(shù)學生的寫作風格和內(nèi)容千篇一律。由于學生沒有展現(xiàn)自己內(nèi)心真正的所思所想及感悟，從而造成文章行文不夠流暢、內(nèi)容過于流水化等結(jié)果[1]。這就是教師過度注重教授學生純粹的寫作技巧而忽視學生表達真正內(nèi)心感悟，而造就的現(xiàn)今時代的另類“八股”文章。

（二）忽視對學生閱讀寫作興趣的培養(yǎng)

興趣是學生最好的老師，在寫作方面亦是如此。想要真正提升學生的寫作能力，教師首先要培養(yǎng)學生的寫作興趣，在此基礎(chǔ)上對學生加以引導(dǎo)和幫助，以更好地展開后續(xù)完整的語文寫作教學。然而，目前受應(yīng)試教育和升學壓力的影響，教師和學生沒有足夠的時間和精力去完成對每篇文章的精細化賞析和品味[2]，導(dǎo)致教師無法有效開展有趣生動的情景教學。這將減少逐步培養(yǎng)學生寫作興趣的機會，從而令學生在寫作課堂上面對復(fù)雜繁重的寫作任務(wù)心生倦怠，甚至開始厭惡寫作。

（三）缺乏對學生閱讀寫作素材的積累

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”講的就是通過大量的閱讀，便可以領(lǐng)悟和學習到更多的知識和感想，從而在寫作運用中得心應(yīng)手，達到對文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)的熟練把握。然而，初中階段的學生由于剛剛從小學階段邁入初中，語文閱讀量有限，再加上其閱讀能力尚未達到一定的水準，因而在寫作過程中對素材的運用顯得尤為匱乏，并且傳統(tǒng)的寫作教學不太注重引導(dǎo)學生從閱讀和生活中積累寫作素材，從而最終導(dǎo)致學生提筆不知寫什么或?qū)懗鰜淼奈恼铝藷o新意、枯燥無味[3]。

二、初中語文閱讀教學促進寫作的途徑的方法

（一）帶領(lǐng)學生細致剖析課本閱讀內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式

寫作能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它需要一個漫長堅持的過程，因為寫作本身就是一個慢工出細活的過程，需要學生注重多方面的因素，所以掌握豐富的修辭手法以及內(nèi)容結(jié)構(gòu)的設(shè)計方法十分重要。這就要求教師在語文寫作教學課堂上精心創(chuàng)設(shè)教學情境，帶領(lǐng)學生深入地剖析課本閱讀內(nèi)容，從不同題材、不同修辭、不同篇章結(jié)構(gòu)形式等角度引領(lǐng)學生分辨并掌握常見的幾種行文技巧和格式。例如，在學習《從百草園到三味書屋》和《我的母親》時，教師可以讓學生通過對比閱讀的方式分析這兩篇文章的不同行文特點，即《從百草園到三味書屋》整篇文章采用了對照設(shè)計，作者幾乎每一段都在舉例對比三味書屋枯燥無味的生活與百草園歡樂時光的差距，作者通過這些來隱晦地表現(xiàn)對封建教育制度的不滿；而《我的母親》的作者運用了一種并列式的結(jié)構(gòu)，整篇文章截取了四個不同的生活片段，通過細致入微的細節(jié)描寫來一步步勾勒出母親的形象，給人由淺入深的良好的情感體驗。再如，在學習《背影》這篇文章時，教師可以帶領(lǐng)學生重點賞析文中描寫父親去給兒子買橘子的過程[4]，從動作描寫、神態(tài)描寫、對話描寫等角度出發(fā)抓住每一個細節(jié)，使學生在賞析品味之時能領(lǐng)會語言組成的精妙之處，從而更好地體會并掌握寫作方法和技巧。

（二）鼓勵學生拓展課外閱讀，觀察體驗生活，積累寫作素材

語文來源于生活，寫作也和生活息息相關(guān)。初中語文課文雖然都是精選的名篇佳作，但篇數(shù)有限，不能有效加強學生的閱讀積累，所以，教師要幫助學生利用課余時間來拓展課外閱讀，讓學生利用有效的課外閱讀來積累寫作素材。語文是一門鮮活的生活化課程，教師要引導(dǎo)并鼓勵學生去觀察生活中的方方面面，使學生通過對生活閱歷的解讀，完成生活化的素材積累。

（三）文本與實踐相結(jié)合，深入掌握寫作技巧

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！遍喿x寫作亦是如此，所以，教師在日常教學過程中，不僅要通過閱讀幫助學生培養(yǎng)寫作的興趣、解析寫作方法以及完成寫作素材的積累，還需要根據(jù)課程內(nèi)容及時指導(dǎo)學生進行寫作實踐練習，因為只有通過寫作實踐練習，才可以使學生更深刻地理解和掌握閱讀中所學習到的知識素材。例如，在學習《濟南的冬天》這篇文章時，教師可以讓學生模仿課文的行文風格以及相應(yīng)的寫作手法來描繪周邊的自然景象，通過寫作實踐來進一步加深學生對閱讀知識的掌握，夯實寫作基礎(chǔ)，從而使學生在寫作過程中進一步體會寫作的理念，不斷提升自身的寫作水平。

結(jié) 語

總而言之，寫作離不開閱讀，無論是寫作素材的積累還是行文格式、作文風格的總體把握，都需要學生從不斷的閱讀中循序漸進地提升。所以，語文閱讀教學的質(zhì)量直接影響了學生語文寫作能力的發(fā)展。在初中階段，若想從根本上培養(yǎng)學生的語文寫作能力就需要教師切實轉(zhuǎn)變教學思維和理念，將語文閱讀教學與寫作教學的課程內(nèi)容進行有機結(jié)合，引導(dǎo)學生在掌握閱讀分析手法和技巧之后，并將其逐步落實到自身的寫作過程中，從而達到學以致用、積累寫作素材和拓展寫作思路的目的，進而提高學生的寫作能力。