基于學(xué)科素養(yǎng)培育談高中歷史教學(xué)有效性的措施

李 英

（甘肅省平?jīng)鍪袥艽h第一中學(xué)，甘肅平?jīng)?744300）

引 言

隨著新課程改革的不斷深入，教育界愈發(fā)重視學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中歷史課程知識點繁雜且內(nèi)容深奧，很多知識點之間沒有聯(lián)系，學(xué)習(xí)難度相對較大。教師在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，有助于提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。在實際課堂教學(xué)中，教師要選擇合適的教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，全面落實核心素養(yǎng)教育，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀

陶行知先生生活教育理論的主要組成內(nèi)容就是“社會即學(xué)?！?，這個觀點與“生活即教育”相輔相成，在教學(xué)實踐中發(fā)揮著重要作用，同時也對社會和學(xué)校的關(guān)系進(jìn)行了說明。陶行知先生認(rèn)為：生活處處都存在教育，社會既是生活的場所，也是開展教育的場所。生活化方式的教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的前提，將生活中的事物融入歷史學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識，進(jìn)而達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣只靠課堂教學(xué)是不夠的，教師還需實現(xiàn)課后作業(yè)的多樣化，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

例如，在講解“西方制度”時，教師可以有情感地描述英國君主立憲制的建立，并對君主立憲制、責(zé)任內(nèi)閣制等歷史概念進(jìn)行解讀，保證學(xué)生掌握歷史史實的內(nèi)涵意義。同時，教師還可羅列出與該知識點相關(guān)的知識，以便于學(xué)生深入理解。但要注意，雖然多媒體課件可以營造歷史氛圍，但教師不要忽略自己在其中的作用，要用飽含情感的語言對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行描述，從而營造更濃厚的歷史氛圍。歷史教師在設(shè)計教學(xué)方案時，要選擇其中的典型案例，如喬治二世在位時內(nèi)閣集體辭職等，讓學(xué)生充分感受到歷史散發(fā)的氣息，以啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，同時培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感。

二、創(chuàng)新方法，培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)

史實，也就是歷史上真實存在的內(nèi)容，教師應(yīng)將這些史實故事串聯(lián)起來，營造出良好的課堂氛圍。歷史課程最突出的內(nèi)容就是歷史事件，這些事件都有固定的時間與內(nèi)容。在教學(xué)時，教師應(yīng)靈活運用這些歷史知識，潛移默化地完成對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。歷史內(nèi)容中蘊(yùn)含著豐富的歷史知識，教師可以營造良好的課堂歷史氛圍，而這種氛圍本身就是歷史學(xué)科獨有的。此外，教師還要將學(xué)生代入濃厚的歷史氛圍中，讓學(xué)生親身感受歷史史實，以提升歷史課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“甲午戰(zhàn)爭事件”時，教師可先羅列一些與之相關(guān)的戰(zhàn)役，如威海衛(wèi)戰(zhàn)役、黃海戰(zhàn)役等。雖然這些史實相對煩瑣，但利用甲午戰(zhàn)爭這一條線索，可以將這些戰(zhàn)役串聯(lián)起來，使學(xué)生在腦海中逐步形成知識網(wǎng)絡(luò)體系。這個知識脈絡(luò)體系中蘊(yùn)含著很多歷史史實，深刻體現(xiàn)了歷史學(xué)習(xí)的價值[2]。與此同時，教師還可引導(dǎo)學(xué)生對歷史問題進(jìn)行分析，并提出一系列問題，如中日之間爆發(fā)甲午戰(zhàn)爭的原因有哪些，《馬關(guān)條約》簽訂后對清政府最大的影響是什么，甲午中日戰(zhàn)爭中清政府失敗的原因等。通過這一系列問題將學(xué)生引入濃厚的歷史氛圍中，讓學(xué)生形成完整場景與問題情境，從而拓寬學(xué)生的歷史視野中，培養(yǎng)其思考能力。

三、課堂教師，滲透培養(yǎng)時空觀念

在歷史課堂教學(xué)時，教師可以用多媒體等形式刺激學(xué)生的感官，使其在相同時間內(nèi)接收到更多信息，以鍛煉學(xué)生的歷史學(xué)科思維能力。歷史情境教學(xué)不應(yīng)該受時間限制，教師應(yīng)利用多媒體將歷史生動地展現(xiàn)給學(xué)生，拉近歷史與學(xué)生之間的距離，將機(jī)械的傳統(tǒng)的講授方法變得生動有趣，從而讓學(xué)生更加主動地完成課堂學(xué)習(xí)，在促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率提升的基礎(chǔ)上，增加其文化認(rèn)同。歷史學(xué)科重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而綜合素養(yǎng)也是學(xué)生學(xué)好歷史的關(guān)鍵。新課程改革要求學(xué)生掌握更多的歷史知識，通過多元化的閱讀方法提取歷史信息，并對這些獲得的歷史信息進(jìn)行全面分析，從而培養(yǎng)與提升學(xué)生的邏輯思維能力與解決問題的能力[3]。

例如，在開展“祖國統(tǒng)一”主題歷史課堂活動時，教師要求學(xué)生做好資料收集、分析、歸納及總結(jié)，制作出符合活動主題的作品資料，之后利用多媒體將學(xué)生準(zhǔn)備的資料播放出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。課堂上，教師首先要明確學(xué)生選定的內(nèi)容，指導(dǎo)各小組列出大綱，并給學(xué)生提供收集資料的渠道；接著幫助學(xué)生完成多媒體作品制作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與信息技術(shù)素養(yǎng)；最后組織學(xué)生開展多媒體作品評比活動，準(zhǔn)確評價學(xué)生的作品并做好反饋，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。通過對多媒體展示活動的參與、制作，有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手能力。

四、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷

高中歷史課程教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)與提升學(xué)生的愛國情懷。歷史教師可以選擇合適的史料，結(jié)合生活化教學(xué)理念展開歷史教學(xué)，在豐富課堂內(nèi)容的同時，活躍課堂氛圍，保證史料運用的科學(xué)性。在歷史課堂上培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，要突出歷史人文教育，不同的歷史內(nèi)容會體現(xiàn)不同的人文精神，教師要結(jié)合生活化教學(xué)理念實現(xiàn)學(xué)生愛國情懷的培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“侵略與反抗”這一知識時，部分學(xué)生難以理解當(dāng)時“半殖民地半封建社會”的社會狀態(tài)，無法領(lǐng)悟“落后就要挨打”的理念。教師可以選擇一些時政新聞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而引出中日甲午戰(zhàn)爭等歷史內(nèi)容，讓學(xué)生明白當(dāng)時簽訂不平等條約的歷史背景，同時激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。再如，在教學(xué)“中國社會主義建設(shè)發(fā)展道路的探索”這一內(nèi)容時，教師利用多媒體設(shè)備將我國20世紀(jì)70年代的民眾生活情境展現(xiàn)出來，如當(dāng)時人們的衣服色調(diào)單一、出行主要依靠自行車；而現(xiàn)在人們的衣著豐富且出行便利。之后教師引導(dǎo)學(xué)生對比兩個時代的社會變化，使學(xué)生明白我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所取得的成就，并深刻體會這些變化。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到祖國是人民的堅強(qiáng)后盾，從而深化家國情懷教育，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

結(jié) 語

總之，學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要師生的共同努力。在高中歷史課堂教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，選擇合適的切入點，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。