基于核心素養(yǎng)的高中歷史史料教學(xué)探究

黃 崢

（福建省福州高級(jí)中學(xué)，福建福州 350007）

引 言

在歷史史料教學(xué)過(guò)程中，教師科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生收集、分析、正確解讀史料，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用史料，可以實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，促使學(xué)生在相對(duì)靈活的歷史史料教學(xué)環(huán)境下慢慢養(yǎng)成史料解讀能力，形成正確的歷史思維，且善于理解、評(píng)價(jià)歷史史料，真正形成良好的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。下面，

本文將詳細(xì)闡述學(xué)科核心素養(yǎng)下歷史史料的教學(xué)問(wèn)題。

一、歷史史料教學(xué)現(xiàn)狀

史料是高中歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)史料的利用仍然不夠充分，歷史史料教學(xué)并沒有起到預(yù)期的教育目的，從而阻礙了學(xué)生史料解讀能力等歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在課堂上，教師不太重視對(duì)歷史史料的補(bǔ)充，僅局限于對(duì)平時(shí)考試題和教材中史料的引入；對(duì)于史料的利用，忽視了史料甄別的重要性，時(shí)常會(huì)引入一些缺乏實(shí)際價(jià)值的史料信息。在歷史史料教學(xué)過(guò)程中，教師不講究史料解讀策略，不注重史觀教學(xué)，且忽視學(xué)生課堂上的主體地位，最終影響了學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的更好發(fā)展。針對(duì)這些情況，教師要不斷創(chuàng)新歷史史料教學(xué)法，通過(guò)相對(duì)靈活的歷史史料教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證能力、歷史解釋等核心素養(yǎng)。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)下的歷史史料教學(xué)方法

（一）立足課本，建構(gòu)知識(shí)體系

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成離不開扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生掌握豐富的歷史基礎(chǔ)知識(shí)后，將更加懂得如何解讀歷史問(wèn)題，形成一個(gè)相對(duì)清晰的歷史解釋思路。在課堂上，為了幫助學(xué)生成功建立歷史知識(shí)體系，發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)，教師應(yīng)注重立足教材，科學(xué)利用有價(jià)值的歷史史料，讓教材重難點(diǎn)史料化，用史料去解讀教材。這不僅能深化學(xué)生對(duì)歷史教材中重難點(diǎn)知識(shí)的理解，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，而且能讓學(xué)生具備一定的知識(shí)運(yùn)用能力，會(huì)使用已掌握的歷史知識(shí)分析具體的歷史問(wèn)題，擁有歷史解釋等學(xué)科關(guān)鍵能力[1]。

例如，在教學(xué)《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》時(shí)，教師可立足課本，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，先借助多媒體教學(xué)工具為學(xué)生直觀呈現(xiàn)1840年—1949年中國(guó)近代史，引入1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、1919年五四運(yùn)動(dòng)、1949年中華人民共和國(guó)成立的標(biāo)志性事件；接著，向?qū)W生展示林則徐駐守新疆時(shí)寫給友人的一封信和英軍軍事力量對(duì)比表，并要求學(xué)生結(jié)合這兩段史料多角度分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)敗的原因。由此可見，教師通過(guò)利用史料解讀教材，能加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，使其用歷史知識(shí)解讀歷史問(wèn)題。

（二）多元運(yùn)用，拓展歷史解讀

在高中歷史課堂上，為發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)史料的多元應(yīng)用，不管是第一手史料、第二手史料，還是歪曲的、偽造的史料，都可用于鍛煉學(xué)生歷史解讀能力。在對(duì)史料進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，教師還要注意強(qiáng)調(diào)多則史料優(yōu)化組合，以拓寬學(xué)生歷史解讀視野，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)方面入手對(duì)歷史問(wèn)題展開評(píng)價(jià)，全面認(rèn)識(shí)、理解某一歷史事件。在史料多元應(yīng)用期間，教師應(yīng)嘗試建立一個(gè)史料閱讀平臺(tái)，給學(xué)生創(chuàng)造一種良好的歷史史料解讀氛圍。

例如，在教學(xué)《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》時(shí)，為了拓寬學(xué)生的歷史解讀視野，更好地發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，使其辯證地看待歷史事件中的太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)，深入解讀太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)中農(nóng)民階級(jí)的局限性，教師可向?qū)W生呈現(xiàn)關(guān)于太平天國(guó)統(tǒng)治集團(tuán)大肆修建宮室、奢靡淫樂(lè)的史料，再引入一段反清的斗爭(zhēng)檄文、進(jìn)步文件等具有對(duì)比價(jià)值的史料，讓學(xué)生通過(guò)閱讀多則史料信息，更加辯證地分析、解讀太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)影響的整體把握。

（三）探究學(xué)習(xí)，發(fā)展歷史思維

在歷史史料教學(xué)期間，教師要尊重學(xué)生的課堂主體地位，為學(xué)生組織一系列史料探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。與以往灌輸式教學(xué)方式相比，史料探究教學(xué)不僅能夠活躍課堂氛圍，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能活躍學(xué)生的歷史思維，促使其慢慢養(yǎng)成創(chuàng)新性、逆向性、形象性、邏輯性、發(fā)散性歷史思維，善于運(yùn)用良好的歷史思維解讀歷史問(wèn)題。探究性學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑，教師要善于利用史料創(chuàng)造探究活動(dòng)[2]。

例如，在《中國(guó)古代的政治制度》專題教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)古代政治制度發(fā)展脈絡(luò)，認(rèn)識(shí)專制主義中央集權(quán)不斷加強(qiáng)的中國(guó)古代政治制度特點(diǎn)，教師可將“秦修長(zhǎng)城”這一課外延伸資料引入課堂，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，并提出問(wèn)題：想一想，秦修長(zhǎng)城是安全防御價(jià)值高還是對(duì)人民的傷害更大？在學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)前，教師要為學(xué)生呈現(xiàn)幾段史料信息，包括秦長(zhǎng)城文化內(nèi)涵、修長(zhǎng)城時(shí)沉重的徭役等。在問(wèn)題情境下，教師應(yīng)要求學(xué)生以小組為單位，發(fā)揮自己的歷史思維，結(jié)合歷史史料充分表達(dá)自己的見解和觀點(diǎn)。

（四）指導(dǎo)活動(dòng)，完善歷史表達(dá)

在高中歷史史料教學(xué)活動(dòng)實(shí)際開展的過(guò)程中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，促使學(xué)生敢于針對(duì)某一歷史問(wèn)題展開論述，擁有一定的歷史解讀能力核心素養(yǎng)，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師可以給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生的歷史思維變得更為活躍，能夠更加深入地展開歷史解讀行為。但是，對(duì)于歷史史料教學(xué)中指導(dǎo)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師要講究活動(dòng)形式的靈活性、針對(duì)性和專業(yè)性，以通過(guò)歷史史料教學(xué)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《儒家的興起》時(shí)，為了讓學(xué)生深入了解漢代儒學(xué)成為正統(tǒng)思想的史實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史表達(dá)能力，教師可組織一次辯論賽，將“儒家學(xué)說(shuō)對(duì)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展是有利的還是有害的”作為辯論主題；確定好這個(gè)辯論題目以后，將全體學(xué)生分為正、反兩方，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間收集一些史料，用于論證自己的觀點(diǎn)，并在辯論賽中，準(zhǔn)確、簡(jiǎn)要、正確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（五）組織論證，培養(yǎng)實(shí)證精神

在課堂上，為了培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證能力這一核心素養(yǎng)，高中階段歷史史料教學(xué)還要講究不同類型史料的互證，包括圖文互證等，教師可讓學(xué)生了解更多歷史細(xì)節(jié)，走近歷史，最終能夠運(yùn)用史料論證某一歷史問(wèn)題，漸漸形成實(shí)證精神。學(xué)生具備了史料實(shí)證核心素養(yǎng)，就能對(duì)史料展開辯證分析，進(jìn)而樹立“求真”的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，在教學(xué)《百家爭(zhēng)鳴》時(shí)，教師可為學(xué)生呈現(xiàn)兩幅圖片。圖片一是孔子；圖片二是韓非。接著提問(wèn)學(xué)生：“你知道圖一中所示人物是誰(shuí)嗎？請(qǐng)用一句話概括他的思想歷史地位。請(qǐng)寫出圖二中人物所代表的思想學(xué)派?！痹趩?wèn)題解決的過(guò)程中，學(xué)生要嘗試以圖證史。通過(guò)不同類型史料的互證，學(xué)生將慢慢養(yǎng)成良好的史料實(shí)證能力，并通過(guò)對(duì)孔子和韓非兩位歷史人物的分析，辯證地看待本節(jié)課所學(xué)的孔子思想教育文化的主要貢獻(xiàn)和“百家爭(zhēng)鳴”中的主要學(xué)派。

結(jié) 語(yǔ)

在歷史教學(xué)中，通過(guò)歷史史料教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是主要的教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)把握好歷史史料教學(xué)要點(diǎn)，立足課本設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，教師還應(yīng)注重對(duì)歷史史料展開多元化的運(yùn)用，并巧用史料為學(xué)生設(shè)計(jì)一些實(shí)踐探究活動(dòng)，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生收集、分析史料，組織學(xué)生進(jìn)行史料論證，以發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。