張克龍
(甘肅省民勤縣第三中學(xué),甘肅民勤 733300)
初中地理是初中生了解中國地理風(fēng)貌和地理學(xué)形態(tài)的關(guān)鍵課程,在初中地理教學(xué)過程中,教師一定要激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,尊重學(xué)生的主體地位,將教師的教和學(xué)生的學(xué)相結(jié)合,如此才能高效地提高地理教學(xué)質(zhì)量,推動(dòng)地理教學(xué)穩(wěn)步發(fā)展。初中地理教材內(nèi)容往往比較淺顯,適合學(xué)生學(xué)習(xí),但很多教師在教學(xué)方式和教學(xué)時(shí)間利用方面仍有欠缺,因此,削弱了農(nóng)村中學(xué)地理的課堂教學(xué)質(zhì)量,無法構(gòu)建高效地理課堂。
教育應(yīng)及時(shí)更新,才能不被時(shí)代淘汰。在初中地理教學(xué)中,教師只有在課堂教學(xué)中落實(shí)新型教學(xué)方式和教學(xué)觀,才能更好地將初中教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通到教學(xué)實(shí)際中。但一些教師的教學(xué)觀念落后,沒有考慮農(nóng)村中學(xué)生的實(shí)際情況,也未能及時(shí)引入新的教學(xué)理念,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理的認(rèn)知仍然停留在固化階段。同時(shí),農(nóng)村中學(xué)地理教師年齡偏大,不愿意接受新的思想和技術(shù),只愿意因循守舊,因此,不利于農(nóng)村初中地理教學(xué)的發(fā)展。
教學(xué)內(nèi)容的靈活性是教學(xué)的關(guān)鍵。教師只有在教學(xué)過程中靈活地掌握教學(xué)方式、展示教學(xué)內(nèi)容,才能及時(shí)采取創(chuàng)新的教學(xué)手段,讓更多學(xué)生受益。但現(xiàn)階段,地理教師的教學(xué)靈活性較弱,遇到課堂突發(fā)問題不能及時(shí)處理。
在初中地理教學(xué)中,一些教師忽視了地理的生活性和實(shí)踐性。通過觀察我們不難發(fā)現(xiàn),在初中地理教學(xué)中,很多教師不注重學(xué)生平時(shí)的積累和實(shí)踐,檢驗(yàn)教學(xué)的唯一手段是期中或者期末考試,這樣只重視結(jié)果、忽略過程的教學(xué),非常不利于學(xué)生的發(fā)展。
農(nóng)村中學(xué)大多地處偏遠(yuǎn)山區(qū),很多年輕教師不愿意到農(nóng)村任教,同時(shí)由于學(xué)校編制限制,很多農(nóng)村中學(xué)師資力量較為缺乏,甚至地理教師由別科教師兼任,無法保證教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效果。同時(shí)教師老齡化較為嚴(yán)重,很多教師不愿意學(xué)習(xí)新技術(shù),因循守舊的心理較為嚴(yán)重。
與城市相比,農(nóng)村初中的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)條件有限,農(nóng)村學(xué)校的硬件設(shè)施和軟件力量明顯不足。農(nóng)村中學(xué)生接觸新鮮事物的機(jī)會(huì)較少,加之處于青春期,思想上不成熟,逆反心理較強(qiáng),在課堂上容易開小差,種種矛盾充斥在初中生的學(xué)習(xí)生活中,影響了其學(xué)習(xí)成績(jī)[1]。
硬件設(shè)施完善是提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。很多農(nóng)村中學(xué)在硬件設(shè)施方面遠(yuǎn)不及城市的中學(xué),因此,教師在教學(xué)時(shí)不能很好地利用現(xiàn)代信息技術(shù),使課堂教學(xué)缺乏趣味性,減少了課堂與現(xiàn)代信息銜接的機(jī)會(huì)。因此,教師要掌握現(xiàn)代信息技術(shù),利用先進(jìn)的硬件配套設(shè)施,讓信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)更好地展現(xiàn)在課堂教學(xué)中。
例如,在教學(xué)《地球和地圖》這一單元時(shí),教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù),用圖片、動(dòng)畫或紀(jì)錄片的形式,向農(nóng)村中學(xué)生展示。雖然學(xué)生不能俯瞰地球,也不能親身到銀河系觀看整個(gè)宇宙,但教師通過現(xiàn)代信息技術(shù),就能讓學(xué)生看到更直觀的畫面,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍,提升地理課堂教學(xué)質(zhì)量。
游戲教學(xué)法深受學(xué)生歡迎。從心理學(xué)角度來看,游戲是學(xué)生最喜歡的一種活動(dòng),能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但在實(shí)際教學(xué)中,教師不能簡(jiǎn)單地把它當(dāng)成活躍課堂氣氛的工具,而應(yīng)把它當(dāng)作為一種教學(xué)手段,必須在完成教學(xué)目標(biāo)的前提下結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,分解重難點(diǎn),將其完美融入精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)中,做到知識(shí)性和娛樂性的完美結(jié)合。
例如,在教學(xué)《我們生活的大洲——亞洲》《我們臨近的地區(qū)和國家》《東半球的其他地區(qū)和國家》《西半球的國家》《極地地區(qū)》等課時(shí),教師可以采用信息化技術(shù)和游戲相結(jié)合的方式,讓學(xué)生通過順口溜的形式記憶國家的地理位置、風(fēng)俗人情、氣候地形等信息,從而使枯燥的課堂變得更加生動(dòng)活潑,進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的,保證教學(xué)質(zhì)量,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
競(jìng)賽在課堂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用,要想充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,教師可以將各種形式的競(jìng)賽融入地理課堂中,通過群體競(jìng)賽或者個(gè)體競(jìng)賽的形式,有效發(fā)揮學(xué)生不同方面的能力,全面提升學(xué)生的實(shí)踐性。
競(jìng)賽可分為個(gè)人環(huán)節(jié)和集體環(huán)節(jié),能讓學(xué)生積極調(diào)動(dòng)所學(xué)的地理知識(shí),充分激發(fā)學(xué)生思維的積極性。學(xué)生之間具有地理專業(yè)詞匯表達(dá)能力和反應(yīng)能力的差異,因此,教師對(duì)學(xué)生的分組要合理,讓每位學(xué)生都能在地理知識(shí)競(jìng)賽中找到存在感,感覺自己被團(tuán)隊(duì)所需要。教師應(yīng)確保每組之間的實(shí)力相差不大,保持良好的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系,使競(jìng)爭(zhēng)更加激烈和平衡。同時(shí),教師要給獲勝的小組一定的實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì),讓學(xué)生能夠更好地參與到活動(dòng)中來,從而提升農(nóng)村初中地理教學(xué)質(zhì)量[2]。
課堂評(píng)價(jià)只有充分發(fā)揮教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)的三重積極性,才能真正有效地發(fā)揮作用。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià),能讓教師直觀地認(rèn)識(shí)到教學(xué)中的長(zhǎng)處和缺陷;家長(zhǎng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對(duì)教師的情況,以及對(duì)學(xué)生近期學(xué)習(xí)生活變化進(jìn)行評(píng)價(jià),有利于教師了解學(xué)生;教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中積極轉(zhuǎn)變,提升自身學(xué)習(xí)能力。無論是哪個(gè)方向的評(píng)價(jià),都有利于從整體上提升課堂教學(xué)質(zhì)量,都是將課堂轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的重要方式。
綜上所述,當(dāng)前的農(nóng)村初中地理教學(xué)還存在一些問題,在一定程度上影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此,作為初中地理教師,我們應(yīng)立足于地理課程的發(fā)展,在綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情況和認(rèn)真分析教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,采取科學(xué)的、合理的、有針對(duì)性的改進(jìn)措施,進(jìn)而推動(dòng)農(nóng)村初中地理教學(xué)質(zhì)量的提升。