淺析語文教學(xué)中情感教育的滲透

苗曉紅

（甘肅省武威第九中學(xué)，甘肅武威 733000）

引 言

初中語文教學(xué)要把情感教育與素質(zhì)教育相結(jié)合，注重對學(xué)生的情感教育和品行教育，把情感教育貫穿到日常教學(xué)中，教師應(yīng)多與學(xué)生進行情感交流，在情感教育中陶冶其情操，使其體會并養(yǎng)成正確的人生觀和價值觀[1]。教師應(yīng)借助語文課程的優(yōu)勢功能，充分激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情和興趣，促進學(xué)生情感、審美能力、人文素質(zhì)和德育素質(zhì)的發(fā)展，讓其受到人文性和思想性滋養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的品質(zhì)和正確的思想，更好地學(xué)習(xí)語文方面的知識，促進學(xué)生全面健康發(fā)展。下面，筆者結(jié)合自身教學(xué)實際與教材內(nèi)容，簡單談?wù)勛约旱捏w會。

一、在教學(xué)目標(biāo)中融合滲透情感教育

在初中語文教學(xué)中，只有讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，才能有效提高教學(xué)效率。這就要求教師深入細(xì)致地挖掘教材中的教學(xué)內(nèi)容及情感因素，緊密結(jié)合學(xué)生的實際水平，精心制定情感教育目標(biāo)并緊緊圍繞情感教學(xué)目標(biāo)進行教學(xué)，使情感教育能順利實施，進而提高課堂教學(xué)的效率。例如，在教學(xué)《藤野先生》一課時，教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容（本文以簡約語言描述藤野先生鮮明的形象和鮮明的性格特征） 及學(xué)生情況，制訂本課的情感教育目標(biāo)（讓學(xué)生體會作者對老師的崇敬之情和作者強烈的愛國主義情感及民族自尊心），培養(yǎng)學(xué)生尊敬師長的良好品格和愛國主義精神與情感等，有效實施情感教育。

二、在導(dǎo)入中融會滲透感情教育

教師應(yīng)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中開展情感教育吸引學(xué)生，通過生動活潑的語言將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，并注意教學(xué)語言的藝術(shù)性和優(yōu)美性，讓導(dǎo)入環(huán)節(jié)富有感情，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生思考，使其在腦海中構(gòu)建相關(guān)畫面，產(chǎn)生情感共鳴。

例如，在學(xué)習(xí)《登岳陽樓》一文時，上課開始，教師應(yīng)飽含感情地進行示范朗讀，讓學(xué)生體會文章表達的情感，抓住重點詞句進行深刻理解，如“親朋無一字，老病有孤舟”，寫出了作者孤獨的處境。“無一字”的意思是沒有音信，沒有消息。而“無親無友”寫出了作者的寂寞，主要是精神上的孤獨，不知親人在何處的無奈。這對一位念念不忘君王、國家、人民的偉大詩人來說，是一種被社會遺忘的孤獨感。用這樣的學(xué)習(xí)方式能使學(xué)生深入體會到杜甫的無奈。教師應(yīng)牢牢把握文章的中心思想，并深入挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容中的情感因素，用優(yōu)美的聲音和生動的畫面調(diào)動學(xué)生的情緒和積極性，同時還應(yīng)注重把握朗讀的語感和節(jié)奏，讓學(xué)生置身于生動的情景中，體會文章的思想感情。在學(xué)生體驗情感時，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演，通過感情化朗讀和角色扮演幫助學(xué)生快速融入文章的感情中。在這一過程中，學(xué)生會仔細(xì)研讀和揣摩文章中的一字一句及作者心理，從而充分理解文章的內(nèi)容，把握文章的感情。

三、在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氣氛中滲透情感教育

在初中語文教學(xué)中有效滲透情感教育，就要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能主動地找到答案[2]。教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，輔助語文教學(xué)，并滲透情感教育。在講解語文課文時，教師可利用多媒體設(shè)備展示圖片、音頻和視頻，調(diào)動學(xué)生多種感官和積極性，讓學(xué)生準(zhǔn)確快速地理解文章表達的情感和思路，培養(yǎng)、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)《蘆花蕩》一文時，教師可以先為學(xué)生展示相關(guān)視頻和白洋淀的優(yōu)美風(fēng)景圖片，讓學(xué)生感受大葦塘的靜謐幽深和當(dāng)時革命先烈所處的環(huán)境背景，從而深入理解人物特點。再如，在教學(xué)《桃花源記》一文時，教師可通過設(shè)疑的方式創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。教師先提問：“如果我們不小心迷路了，會怎么做？”通過問題調(diào)動課堂的氣氛和學(xué)生回答的興趣，然后將話題自然過渡到要學(xué)習(xí)的課文上。“當(dāng)詩人陶淵明迷路時，他很幸運地忽逢桃花林，遇見奇妙優(yōu)美的景象，我們就來揭開這世外桃林的神秘面紗吧！”在解釋課文時，教師可詢問學(xué)生“這片桃林有什么特別之處”，并讓學(xué)生表達自己的觀點，再讓學(xué)生帶著問題來了解整篇課文。設(shè)置懸念的方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能活躍課堂氣氛，使學(xué)生以積極的思維緊緊跟隨教師講課的思路，體會作者表達的情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和語文素養(yǎng)。

四、在內(nèi)容學(xué)習(xí)中滲透情感教育

在中學(xué)語文教材中，無論是詩歌、散文，還是小說，都是情文并茂的精品，都不同程度地蘊含一定的情感因素，這要求教師做到科學(xué)地引導(dǎo)，善于開展情感教學(xué)和分析，深入挖掘并充分利用這些情感因素進行教學(xué)，尋找課文內(nèi)容與學(xué)生情感的契合點，使學(xué)生與課文產(chǎn)生情感共鳴，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地參與語文學(xué)習(xí)。體會課文所表達的情感，能使學(xué)生獲得主觀體驗，接受健康情感的熏陶和洗禮，形成良好的思想道德素質(zhì)及健康的人生觀、世界觀和價值觀。

例如，在學(xué)習(xí)《背影》一課時，教師需要從描寫父親背影的語句進行引導(dǎo)，讓學(xué)生深刻體會作者對父親的愛與濃濃的思念。比如，當(dāng)作者在車站向父親道別時，他描述了“父親的胖乎乎的身體，穿著一件黑布大衣，一件深綠色的棉袍，在鐵路上跌跌撞撞地為兒子買橘子”，這種描述生動地反映了一位父親的形象，他深愛他的兒子。在學(xué)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生描寫自己的父親，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，提高學(xué)習(xí)效率。

再如，在學(xué)習(xí)《我的母親》一課時，教師應(yīng)讓學(xué)生通過多種形式的學(xué)習(xí)活動，理解、總結(jié)出刻畫母親性格特征的幾件事情，并體會作者對母親的關(guān)愛之情。這樣一來，學(xué)生依托不同的課堂教學(xué)活動，自然產(chǎn)生孝敬父母的思想情感，在思想上產(chǎn)生了情感共鳴，就能有效實施情感教育。

結(jié) 語

總之，教師應(yīng)在初中語文教學(xué)中有效融合情感教育，踐行情感教育的新理念和新思路，引導(dǎo)學(xué)生獲得情感體驗與情感感知，緊密結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實際學(xué)情，充分理解教材，挖掘教學(xué)內(nèi)容，精心制訂情感教育目標(biāo)，充分利用多種教學(xué)輔助手段，細(xì)心設(shè)計異彩紛呈的課堂教學(xué)活動，采取行之有效的學(xué)習(xí)方式，營造良好的教學(xué)氛圍，尋找學(xué)生情感的契合點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍和環(huán)境中去學(xué)習(xí)，陶冶情操，愉悅性情，滋潤心靈，健全人格。教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)語文知識的良好習(xí)慣，促進學(xué)生的健康成長以及全面發(fā)展，有效提升學(xué)生的情感表達能力、語文學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和語文素養(yǎng)。

聲 明

2019年2月25日出版的《名師在線》第6 期（總第79 期）第87 頁文章《精心使用教材 打造高效課堂》，作者：李建輝，單位名稱應(yīng)為：福建省尤溪第一中學(xué)洋中分校。另：本文“結(jié)語”改為“引言”。

特此聲明。

《名師在線》編輯部