初中語文作文生活化的教學(xué)思考

譚艷瓊

（湖北省公安縣實驗中學(xué)，湖北荊州 434300）

引 言

一切先進思想的起源都離不開生活的啟發(fā)，一切偉大的發(fā)明也都是圍繞生活所需而產(chǎn)生的。所以，實際生活對于人類文明的發(fā)展、社會的進步都有一定的啟迪作用。生活是創(chuàng)作靈感的起源，一切具有代表性的文學(xué)創(chuàng)作都是結(jié)合當(dāng)時的生活背景進行的。隨著新課程改革的提出，教育教學(xué)越來越注重生活化的教學(xué)模式。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的一切人事物，并在此基礎(chǔ)上進行思考與分析，將課堂所學(xué)的知識與實際生活相結(jié)合，理論聯(lián)系實際。加深學(xué)生對知識點的掌握，并鼓勵學(xué)生用懷疑的態(tài)度進行自由想象，大膽分析，檢驗所學(xué)知識在實際應(yīng)用中的效果，這將激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和大膽探索求證的勇氣，從而形成活學(xué)活用的學(xué)習(xí)模式[1]。

一、初中語文作文教學(xué)工作的現(xiàn)狀分析

初中語文的作文寫作是每位學(xué)生都比較頭疼的問題，但初中作文又是學(xué)生觀察力、分析力、創(chuàng)造力的綜合體現(xiàn)。通過作文寫作可以檢驗學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中語句語法方面的知識、詞匯量的掌握程度以及進行作文創(chuàng)作的能力。陶行知先生曾提出，舊的教育是“學(xué)生死讀書，教師死教書、教死書[2]”。針對這一現(xiàn)象，陶行知先生在其生活教育理論中指出，要讓學(xué)生從課堂和書本中走出來，更多地去觀察社會生活，從生活中尋找學(xué)習(xí)的對象。

目前，初中語文作文教學(xué)工作還沒有突破“死讀書、死教書、教死書”的牢籠，對書本知識的過度關(guān)注使學(xué)生的思維受到了限制，忽略了生活中一些有利的寫作條件，只埋頭于課堂學(xué)習(xí)和書本上的理論知識，與實際生活嚴(yán)重脫軌。他們?nèi)狈ι罡惺?，無法用語言表達自身的想法，接收外界信息的機會較少，更多的時間是在讀死書。他們的思考與分析能力相對較差，忽略了生活細節(jié)，浪費了大量的寫作素材。教師往往在課堂中教會了一個形容詞，學(xué)生就會反復(fù)地將其用在作文寫作中，這不僅造成了學(xué)生的自主創(chuàng)新意識不強，還會出現(xiàn)詞不達意的現(xiàn)象。導(dǎo)致學(xué)生的作文內(nèi)容空洞無新意，完全是為了應(yīng)付課堂的教學(xué)要求，完成教師布置的作文作業(yè)，使寫作過程變得流于形式，違背了作文寫作的教育意義。另外，初中生面對教師布置的作文題目時常缺乏寫作靈感而無從下筆，思維局限于作文題目的字面意思，不能有更深、更廣的理解，這都是目前初中生語文作文教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。

二、初中語文作文生活化的教學(xué)意義

作文寫作最能反映一個學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，對作文題目的深刻解讀反映了學(xué)生的分析理解能力，對作文提綱的設(shè)計反映了學(xué)生的邏輯思維能力，對作文內(nèi)容的寫作以及引用學(xué)習(xí)中的教材內(nèi)容反映了學(xué)生對語文知識的掌握情況。由此可見，初中語文作文在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中占據(jù)重要的位置。因此，教師要在實際生活中尋找作文寫作素材，收集寫作內(nèi)容，豐富寫作中的詞匯量，用眼睛去看世界，用心去感受生活，用大腦去思考問題，用流暢優(yōu)美的文筆去完成作文寫作。這一創(chuàng)新型的教學(xué)方法有助于初中生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，能調(diào)動初中生進行作文寫作的積極性，鼓勵他們用真實的語言去表達內(nèi)心的真實感受，改變過去學(xué)生為了加強作文內(nèi)容的吸引力采用“說假話，寫假事，表達假感情”而進行的作文寫作[3]。

對于生活中的同一現(xiàn)象，每位初中生都會有各自不同的理解和想法，正所謂“仁者見仁，智者見智”。教師通過引導(dǎo)學(xué)生將各自對生活中某一現(xiàn)象的不同理解和想法寫進作文中，能使學(xué)生的作文內(nèi)容各不相同，從而促進學(xué)生的個性發(fā)揮，使每位初中生的作文內(nèi)容都具有各自的特點，使語文作文教學(xué)更加具有創(chuàng)造性。例如，在教學(xué)人教版七年級上冊《熱愛生活，熱愛寫作》的課程內(nèi)容時，筆者鼓勵學(xué)生要熱愛寫作，不要將寫作看成是多么困難的事情。引導(dǎo)學(xué)生從身邊的事寫起，寫自己最熟悉的事情，寫自己最想表達的想法和情感，將寫作與實際生活相聯(lián)系，目的就是將初中語文作文寫作生活化，改變學(xué)生對作文寫作的刻板認(rèn)識，強化初中生作文寫作的水平，提高作文寫作的教學(xué)質(zhì)量。

三、初中語文作文生活化的教學(xué)策略

（一）記錄生活點滴，豐富作文寫作內(nèi)容

在初中語文寫作教學(xué)過程中，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生進行寫作鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。對此，教師可以讓學(xué)生以日記的形式記錄生活中的點點滴滴，從日記中掌握一定的規(guī)律，為日后的作文寫作奠定基礎(chǔ)。許多學(xué)生在作文寫作過程中總是感到無助，不知如何下筆，思路不清晰。針對這一問題，教師可以采用作文生活化的教學(xué)方式幫助學(xué)生豐富寫作內(nèi)容。

例如，在人教版初中語文教材《熱愛生活，熱愛寫作》的作文指導(dǎo)中，筆者啟發(fā)學(xué)生觀察生活中的細節(jié)：“媽媽是如何在忙忙碌碌中度過一天的？”“校園里最安靜的角落在哪里？”“你的語文教師最喜歡穿什么顏色、什么樣式的衣服？”這些細節(jié)都是學(xué)生平時生活中常見的，只是需要學(xué)生注意觀察，認(rèn)真思考，并用文字的形式將自己的所見所感真實地表達出來即可。

（二）親近自然生活，激發(fā)作文寫作靈感

一位名人曾經(jīng)說：“世上不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！睘榇?，教師要在生活化教學(xué)思想的指導(dǎo)下為學(xué)生創(chuàng)造親近自然的條件，春天去感受萬物復(fù)蘇的氣息，夏天去聆聽百鳥爭鳴的音樂盛宴，秋天去體會豐收的喜悅，冬天去觸摸銀裝素裹的大地。讓初中生的作文寫作靈感得以激發(fā)，作文寫作貼近生活，通過自己對自然界的感知結(jié)合詞匯的組合，抒發(fā)自己對自然生活的感悟。例如，人教版八年級上冊的語文課程要求學(xué)生描寫景物。世間萬物千姿百態(tài)、美不勝收，這些都可以是學(xué)生描寫的對象。教師可以組織學(xué)生進行野外郊游，帶領(lǐng)學(xué)生親近自然，引導(dǎo)學(xué)生觀察自然景物的形態(tài)特點，激發(fā)學(xué)生進行作文寫作的靈感。

結(jié) 語

作文寫作源于生活、貼近生活，生活化的作文教學(xué)能提高學(xué)生的綜合語文水平，這也是新課程改革下創(chuàng)新型作文教學(xué)的必然選擇。只有生活化的作文寫作內(nèi)容才能被學(xué)生所熟知，被學(xué)生所接受，才能推動學(xué)生形成“有話寫，寫真話”，“有感而發(fā)，發(fā)真情實感”的積極作文寫作狀態(tài)[4]。學(xué)生從生活體驗中得到啟發(fā)，打開自己進行作文寫作的大門，寫作思路會源源不斷地涌現(xiàn)，寫作素材也會更加豐富多樣，寫作靈感會更加鮮活跳躍，進而能促進其寫作能力的大幅度提高，完成語文作文教學(xué)的根本目標(biāo)。