高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)探究及培養(yǎng)對策

魏 來

（浙江省杭州市臨安區(qū)昌化中學(xué)，浙江杭州 311300）

引 言

通過對新課程改革標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的分析和研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，在新的背景之下，高中生物學(xué)科需要以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教育教學(xué)的重點目標(biāo)，保證學(xué)生既能掌握生物基礎(chǔ)理論知識，還能實現(xiàn)理論與實踐之間的有效互換，使其在教師的引導(dǎo)之下能夠積極地養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高個人的綜合素質(zhì)。但是結(jié)合相關(guān)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，長期、傳統(tǒng)的應(yīng)試教育導(dǎo)致許多學(xué)生缺乏一定的主觀能動性，教師只關(guān)注對知識的簡單灌輸，卻忽略了學(xué)生主觀能動性的調(diào)動以及培養(yǎng)，最終嚴重影響了學(xué)生的個性化成長和發(fā)展。

一、高中生物核心素養(yǎng)概述

高中生物核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生在生物學(xué)習(xí)和實踐的過程中能夠?qū)€人未來的發(fā)展以及社會發(fā)展有一個全方位的認知，對了解社會生活實踐具有積極意義[1]。作為學(xué)生在與他人進行交流以及社會實踐過程中的必備品格，核心素養(yǎng)的綜合性、發(fā)展性相對比較明顯，涉及多個不同的維度，反映著高中生情感態(tài)度、綜合能力以及知識的應(yīng)用情況。另外，在對學(xué)生進行引導(dǎo)的過程中，學(xué)校需要以生物核心素養(yǎng)的具體水平來對教師的教育教學(xué)現(xiàn)狀進行評價和分析，結(jié)合最終的評價結(jié)果對后期的教學(xué)實踐活動進行積極調(diào)整，以此來保障教學(xué)的針對性和有效性，最終促進教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用。

二、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對策

（一）建筑模擬實驗，增強學(xué)生科學(xué)探究能力

與其他學(xué)科相比，高中生物學(xué)的實驗性比較強，大部分內(nèi)容主要以實驗為基礎(chǔ)。首先，教師需要立足于實驗教學(xué)的現(xiàn)實情況，將生物學(xué)現(xiàn)象與生命規(guī)律性的主題教學(xué)實踐相結(jié)合，保證學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識融入現(xiàn)有的實踐學(xué)習(xí)之中，更好地發(fā)揮理論對實踐的指導(dǎo)作用和價值，從而使學(xué)生真正地掌握高中生物實踐學(xué)習(xí)的核心要求和內(nèi)涵；其次，教師需要以現(xiàn)有的課堂教學(xué)活動為依據(jù)，了解學(xué)生的真實需求，積極培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生主動參與實驗操作；最后，教師需要站在宏觀的角度，發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，指導(dǎo)學(xué)生通過記錄時間來了解生物學(xué)中的相關(guān)問題，采取實驗探究的形式來提高學(xué)生的邏輯分析能力和判斷能力。在與他人進行合作的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作意識以及團隊精神也會得到一定的提升。需要注意的是，學(xué)生的邏輯思維習(xí)慣與其他能力有所不同，教師不能夠采取一刀切的形式對學(xué)生進行模擬實驗的教育和引導(dǎo)，而應(yīng)根據(jù)每位學(xué)生的個性化發(fā)展需求，以因材施教為依據(jù)，真正落實以人為本的教育理念，只有這樣才能夠保證每位學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)全方位的成長和發(fā)展。

（二）借助社會議題，提高學(xué)生社會責(zé)任感

社會責(zé)任感也是高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要組成部分。首先，教師要引導(dǎo)高中生樹立正確的人生觀、價值觀，保障學(xué)生能夠真正地將個人的發(fā)展與社會的進步相結(jié)合，樹立為人類服務(wù)的態(tài)度以及價值觀，以此來更好地實現(xiàn)個人綜合能力的穩(wěn)定提升。其次，在對生物學(xué)方法知識進行分析和研究的過程中，教師還需要關(guān)注學(xué)生應(yīng)用能力和水平的提升，教師要以目前的生物學(xué)教學(xué)為切入點，將社會議題融入主題教學(xué)之中，關(guān)注社會議題的具體發(fā)展動向，鼓勵學(xué)生主動參與討論，并結(jié)合個人的生活實際情況進行解釋和判斷，通過這種形式來提高學(xué)生明辨是非的能力。另外，教師還可以將健康生活、關(guān)愛生命以及環(huán)境保護等知識融入現(xiàn)有的生活學(xué)習(xí)之中，通過對本地資源利用狀況的分析來進行有效的科學(xué)實踐，保證學(xué)生能夠結(jié)合個人所學(xué)對社會實踐問題進行主動分析思考，并能找出相應(yīng)的解決辦法[2]。

（三）借助實驗教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的生命觀

高中生物與學(xué)生的實際生活聯(lián)系得較為緊密，大部分生物學(xué)知識主要以實驗為基礎(chǔ)。在教學(xué)實踐過程中，教師需要將課堂導(dǎo)入與新課程的建立相結(jié)合，積極地加強不同教學(xué)環(huán)境之間的緊密互動。在新的時代背景下，新媒體在高中生物教學(xué)中扮演著重要的角色，教師要引導(dǎo)學(xué)生從個人的生活實踐中總結(jié)出不同的概念，然后對不同的生命觀進行積極的歸納和分析，從而真正地了解高中生物學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和要求。從目前來看，教師開始將情境教學(xué)、小組教學(xué)以及提問教學(xué)相結(jié)合，并給予學(xué)生更多自我表現(xiàn)的機會，鼓勵學(xué)生大膽地表達個人的意見和看法；以現(xiàn)有的實驗教學(xué)為依據(jù)，鼓勵學(xué)生站在宏觀的角度對自身的學(xué)習(xí)情況以及人類發(fā)展現(xiàn)狀進行分析。為了保證學(xué)生構(gòu)筑正確的生命觀以及價值觀，從而實現(xiàn)對自我行為的有效規(guī)范和管理，在對學(xué)生進行引導(dǎo)時，教師要參與實驗的過程，學(xué)會做學(xué)生的朋友，了解學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生，學(xué)會肯定和鼓勵學(xué)生，將物質(zhì)獎勵和精神獎勵相結(jié)合，通過這種形式來保障學(xué)生意識到自身在學(xué)習(xí)中的主體地位，進而使其充分發(fā)揮自身的主觀能動性，在個人興趣的引導(dǎo)之下，不斷地實現(xiàn)自我管理和自我教育[3]。

（四）建筑構(gòu)件模型，幫助學(xué)生養(yǎng)成理性思維習(xí)慣

理性思維習(xí)慣對于提高學(xué)生的邏輯思維能力、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科核心素養(yǎng)意義重大，在教學(xué)分析和研究過程中，教師要以客觀事實和證據(jù)為基礎(chǔ)與前提，主動對不同的生物學(xué)現(xiàn)象進行有效的歸納和概括。其中，模型的構(gòu)建對教師提出了更高的要求，教師要將批判性思維以及模型構(gòu)筑思維相結(jié)合，采取演繹和歸納的形式對不同的生命現(xiàn)象和生命規(guī)律進行深入的探討與分析，積極地結(jié)合社會所關(guān)注的生物學(xué)知識進行主動的實踐，給予學(xué)生更多自主參與和自主思考的機會，以此來保障學(xué)生在主動分析和實踐的過程中更好地掌握生物學(xué)科核心素養(yǎng)中的具體要求。另外，為了確保有效地擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，教師還要站在學(xué)生的角度，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生對不同的重點、難點進行進一步的判斷和界定，在教學(xué)大綱的引導(dǎo)之下真正實現(xiàn)自主研究的有效突破，使學(xué)生掌握高中生物學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和技巧，突破個人在自主學(xué)習(xí)中所存在的不足，更好地體現(xiàn)生物學(xué)學(xué)習(xí)對個人生活的指導(dǎo)作用和價值。

結(jié) 語

高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對教師提出了較高的要求，生物教師除了要采取創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)手段之外，還要根據(jù)學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中所存在的各類不足，明確學(xué)生的主體需求，并站在學(xué)生的角度，積極地將理論教學(xué)和實踐研究相結(jié)合，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進行主動實踐；充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能；以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點，真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求之間的緊密對接。只有這樣才能充分地發(fā)揮高中生物學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用和價值，從而為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。