實(shí)施有效的分層教學(xué) 促進(jìn)學(xué)生的全員發(fā)展

陳 東

（江蘇省鹽城市射陽(yáng)縣盤灣中學(xué)，江蘇鹽城 224312）

引 言

隨著新課程改革的不斷深入與扎實(shí)推進(jìn)，廣大教育工作者都在努力為提升課堂教學(xué)的質(zhì)量獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，如今為了提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，已經(jīng)涌現(xiàn)出很多的教學(xué)模式，其中分層教學(xué)就是一種非常實(shí)用的教學(xué)模式，它的特點(diǎn)是堅(jiān)持以學(xué)生的學(xué)為中心，結(jié)合學(xué)生的具體情況分層開展各種教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生全員的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。現(xiàn)筆者利用本文，談?wù)勛约簩?duì)高中信息技術(shù)課程中實(shí)施分層教學(xué)的理解和實(shí)踐。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的意義

就高中信息技術(shù)課程而言，其起步晚，開設(shè)這門課程的主要目的是提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，讓他們掌握一定的信息技術(shù)，從而為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)、工作和生活打好基礎(chǔ)。所以，我們應(yīng)該突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將不同的教學(xué)模式與先進(jìn)的教學(xué)手段相結(jié)合，以此提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。現(xiàn)如今，在高中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施分層教學(xué)已經(jīng)成了一種主流趨勢(shì)。那么什么是分層教學(xué)呢？狹義的理解就是教師根據(jù)高中信息技術(shù)的具體教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合本班學(xué)生已有的信息技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)體的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)等智力與非智力等方面的差異，把學(xué)生進(jìn)行合理的分層，同時(shí)在具體教學(xué)時(shí)，采取不同的策略開展教學(xué)活動(dòng)，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性，使全體學(xué)生都能獲得不同程度的發(fā)展。

高中信息技術(shù)是一門可操作性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的科目，所以，我們必須認(rèn)真落實(shí)分層教學(xué)，最大限度地激活學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的快樂[1]。但是，在具體實(shí)施時(shí)，筆者注意分層教學(xué)模式會(huì)對(duì)高中學(xué)生的心理產(chǎn)生影響，所以積極告知并教育學(xué)生開展分層教學(xué)是在教學(xué)的內(nèi)容上有梯度、有層次，努力一下就能上一個(gè)臺(tái)階，并不是等級(jí)制度。這樣，防止部分滯后的學(xué)生產(chǎn)生逆反和自卑心理，也防止優(yōu)等生產(chǎn)生驕傲自滿的現(xiàn)象。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的具體措施

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是開展分層教學(xué)的第一步。在新學(xué)年開學(xué)初，我們就應(yīng)當(dāng)對(duì)全體學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)際操作能力進(jìn)行測(cè)試，同時(shí)采取問卷調(diào)查的方法了解學(xué)生對(duì)這門課程知識(shí)的接受能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，最后結(jié)合綜合測(cè)試的結(jié)果把學(xué)生分成三個(gè)等次。當(dāng)然，這也不是一成不變的，我們可以結(jié)合學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中的情況，如是否有進(jìn)步、知識(shí)水平是否有變化或提高等，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)?、合理的層次調(diào)整，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有個(gè)“盼頭”，使他們鉚足了勁頭學(xué)習(xí)。筆者發(fā)現(xiàn)：這樣的分層實(shí)施，能有效促進(jìn)學(xué)生勵(lì)志學(xué)習(xí)、積極向上，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的過程中始終保持積極的態(tài)度、濃厚的興趣以及不斷進(jìn)取的精神，并收到良好的學(xué)習(xí)效果。另外，我們應(yīng)充分考慮學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的主體地位和作用，尤其是分層教學(xué)中要從學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的需求出發(fā)，及時(shí)適度地調(diào)整分層教學(xué)計(jì)劃。

（二）對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在具體實(shí)施分層教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要從班級(jí)實(shí)際出發(fā)，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的特點(diǎn)，提出不同的學(xué)習(xí)要求，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以促進(jìn)所有學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)得到應(yīng)有的發(fā)展。對(duì)于A 類學(xué)生，需要發(fā)展他們的自主探究知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力，要求他們不但要掌握課本知識(shí)，還要不斷拓寬信息技術(shù)知識(shí)的視野，涉及課本之外的知識(shí)；對(duì)于B 類學(xué)生，應(yīng)置設(shè)“剛好”的教學(xué)目標(biāo)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為根據(jù)，著重培養(yǎng)他們的合作探究能力，使他們的成就感得到提升，積極向A 類學(xué)生靠近；對(duì)于C 類學(xué)生，要降低學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的興趣，讓他們掌握最基本的常識(shí)與操作步驟，幫助他們樹立自信，使他們能積極參與到課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（三）對(duì)使用的教學(xué)方法進(jìn)行分層

在具體實(shí)施分層教學(xué)過程中，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法的分層，幫助學(xué)生適應(yīng)對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，盡快達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于A 類學(xué)生，教師應(yīng)多使用“導(dǎo)學(xué)法”，引導(dǎo)他們開展自主學(xué)習(xí)、自我探究，指導(dǎo)他們掌握正確的、適合的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)知識(shí)的激情和主動(dòng)性，鍛煉他們解決信息技術(shù)問題的能力和實(shí)際操作能力。對(duì)于B 類學(xué)生，教師應(yīng)多使用“幫學(xué)法”，引導(dǎo)他們開展合作探究活動(dòng)，加強(qiáng)教與學(xué)、學(xué)與學(xué)之間的互動(dòng)，讓他們?cè)谡n中多提問，多思考，對(duì)他們多輔導(dǎo)，促進(jìn)他們不斷提升自己。對(duì)于C 類學(xué)生，教師應(yīng)多使用“誘學(xué)法”，誘導(dǎo)他們從基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)起，通過各種有趣的活動(dòng)引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)知識(shí)，關(guān)鍵是多開展多種形式的輔導(dǎo)，并表?yè)P(yáng)他們的進(jìn)步，促進(jìn)他們不斷地實(shí)現(xiàn)自我。

（四）對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

在具體實(shí)施分層教學(xué)過程中，內(nèi)容分層主要是指利用同樣的教科書、同樣的教學(xué)進(jìn)度和不同要求的教學(xué)形式[2]。對(duì)于A 類學(xué)生，因?yàn)樗麄円呀?jīng)基本掌握教科書中的內(nèi)容，教師可以對(duì)他們進(jìn)行一些重難點(diǎn)的點(diǎn)撥教學(xué)，同時(shí)給他們補(bǔ)充一些課外的學(xué)習(xí)材料，多設(shè)計(jì)一些探究性問題，以問題激發(fā)他們獨(dú)立思考，拓展他們的思維。對(duì)于B 類學(xué)生，教師應(yīng)堅(jiān)持以教科書為主線，適當(dāng)補(bǔ)充課外知識(shí)，幫助他們鞏固教科書中相關(guān)的理論知識(shí)，促進(jìn)他們積極向上。對(duì)于C 類學(xué)生，教師應(yīng)堅(jiān)持以課本內(nèi)容為重點(diǎn)，從基礎(chǔ)知識(shí)開始，適當(dāng)精簡(jiǎn)內(nèi)容，但教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容不能放棄。對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層，一方面可以提高A、B 類學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性，促進(jìn)他們?nèi)硇牡貐⑴c探究學(xué)習(xí)活動(dòng)；另一方面可以降低難度，緩解C 類學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力，減輕他們的思想負(fù)擔(dān)，促使他們能積極地參與信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（五）對(duì)作業(yè)進(jìn)行科學(xué)的分層設(shè)計(jì)

在具體實(shí)施分層教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生布置合適、有效的課內(nèi)外作業(yè)，用來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)的知識(shí)。所以，教師對(duì)課內(nèi)外作業(yè)的設(shè)計(jì)也要進(jìn)行科學(xué)的分層，如把作業(yè)的難度分為三個(gè)檔次：簡(jiǎn)單的、一般的和困難的，以此來應(yīng)對(duì)三類不同層次的學(xué)生。

結(jié) 語

總之，在高科技信息迅猛發(fā)展的今天，學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)的重要性不言而喻。所以，在當(dāng)前的高中信息技術(shù)課程教學(xué)中有效使用分層教學(xué)法，不但符合本課程教學(xué)的需要，而且還滿足學(xué)生自身發(fā)展的需求，這是對(duì)素質(zhì)教育要求的很好落實(shí)與實(shí)施。在高中信息技術(shù)平時(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，合理地對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等進(jìn)行分層，對(duì)作業(yè)教學(xué)進(jìn)行有效的分層，以此來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。