高中英語教學(xué)中語言實踐能力的培養(yǎng)探討

陳荔君

（福建省南平市第九中學(xué)，福建南平 353000）

引 言

英語是一門語言性學(xué)科，在高中英語教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力與實踐能力十分關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學(xué)模式過于注重理論知識教學(xué)，卻忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)和各項能力的培養(yǎng)，在這種情況下，很多學(xué)生的英語口語能力與語言運用能力相對較差，學(xué)習(xí)效率也普遍不高，“啞巴英語”的情況十分嚴重。針對這種情況，教師應(yīng)該充分意識到當(dāng)前英語教學(xué)中存在的問題，積極采取相應(yīng)的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐運用能力，提升學(xué)生英語素質(zhì)，進一步提高教學(xué)質(zhì)量。

一、高中英語教學(xué)背景

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國開始進入國際化社會，英語在日常生活中的運用范圍與作用越來越大。但是，英語教學(xué)在我國的發(fā)展時間相對較短，在這種情況下，英語教學(xué)模式與教學(xué)制度尚未完善，因此教學(xué)效果很難達到預(yù)期的效果[1]。同時，由于教師在課堂教學(xué)中忽略了培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，師生之間交流較少，教師很難真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，導(dǎo)致教師很難采取有針對性的解決措施。面對這種情況，我國已經(jīng)積極開展教學(xué)改革，旨在更好地解決當(dāng)前英語以及各學(xué)科教學(xué)中存在的問題。通過不斷努力和嘗試，教師更注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)與語言能力的培養(yǎng)，改變當(dāng)前“啞巴英語”的情況，鼓勵學(xué)生敢于開口，善于開口，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心與學(xué)習(xí)興趣也隨之提升。

二、高中英語教學(xué)中存在的問題

新課程改革在我國已經(jīng)推行了相當(dāng)一段時間，但是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前在我國高中英語教學(xué)中依然存在不少問題，具體體現(xiàn)在以下兩個方面。第一，教學(xué)理念與教學(xué)方式存在誤區(qū)[2]。應(yīng)試教育在我國推行的時間比較久，在應(yīng)試教育中，大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的都是圍繞考試進行的。而這種教育理念在我國學(xué)校教育中已經(jīng)根深蒂固。因此，大多數(shù)英語教師在開展課堂教學(xué)活動時，往往更加注重知識教學(xué)，從而忽略了語言能力教學(xué)，高中英語也失去了生動性與多樣性，不利于學(xué)生英語知識水平的提升。此外，我國的母語是漢語，在課堂之外，學(xué)生很難擁有良好的應(yīng)用語言環(huán)境，在這種情況下，學(xué)生缺乏交流，學(xué)習(xí)效率與積極性也會受到一定影響，非常不利于英語教學(xué)的發(fā)展[3]。第二，學(xué)生語言運用能力被忽視。在英語教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力十分關(guān)鍵。但是當(dāng)前我國高中英語教學(xué)普遍存在“輕聽說，重讀寫”的情況，教師在開展教學(xué)活動時，也大多習(xí)慣性地使用填鴨式教學(xué)，在這種情況下，課堂教學(xué)成為教師的“一言堂”，學(xué)生缺乏主動性，發(fā)揮空間也受到嚴重限制。加上很多教師習(xí)慣采取題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力，其主觀能動性與對英語學(xué)習(xí)的興趣將會受到嚴重的消極影響，不利于學(xué)生語言運用與實踐能力的發(fā)展。

三、高中英語教學(xué)中語言實踐能力的培養(yǎng)策略

（一）加強師生互動，活躍課堂氛圍

高中階段，學(xué)生面臨著巨大的高考壓力，在這種情況下，學(xué)生很難花費大量時間專研某一科目，如果課堂教學(xué)氛圍枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難被激發(fā)，學(xué)習(xí)效率也會受到嚴重影響。因此，在高中英語的教學(xué)過程中，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐能力，就要尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，加強師生之間的互動，活躍課堂氛圍。教師可以利用師生之間的有效互動來提升學(xué)生的課堂參與度，合力開展教學(xué)活動。只有學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)，教師才能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生面臨的問題，從而采取有針對性的教學(xué)措施。此外，在交流互動過程中，學(xué)生的語言實踐能力與英語運用能力也會得到很好的鍛煉和提升。

例如，在教學(xué)人教版Festivals around the world一課時，教師可以通過提問題的形式，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，從而加強師生之間的互動，如向?qū)W生提問：“I like Spring Festivals but not Christmas，but I know many students love Christmas.Can you introduce it？”通過這種開放性問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會被激發(fā)出來，從而快速吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更加積極主動地開口，提升學(xué)生的語言實踐能力。

（二）善于學(xué)以致用，提升語言技能

在高中英語教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力十分關(guān)鍵，而聽說讀寫能力的最直接表現(xiàn)就是學(xué)生能夠靈活運用已經(jīng)掌握的英語知識解決相關(guān)問題，也就是能夠?qū)W以致用。因此，在高中英語教學(xué)中，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐能力，還需要注重學(xué)以致用，提升學(xué)生的語言技能。英語具有比較強的工具性與人文性，在這種情況下，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，建立比較完善的“學(xué)習(xí)—運用”教學(xué)機制，將學(xué)生語言能力培養(yǎng)充分融入教學(xué)中，做好學(xué)用結(jié)合、以學(xué)促用，從而有效提升學(xué)生的語言運用能力。

例如，在教學(xué)人教版Friendship一課時，教師可以以“You and your best friend Xiao ming quarreled over your favorite star，how to solve this problem？”為主體來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，以一對一交流的形式，引導(dǎo)學(xué)生進行思考、歸納與總結(jié)，從而鍛煉和提升學(xué)生的語言運用能力。

（三）巧用小組合作，提升課堂活力

在新課程改革過程中，已經(jīng)明確提出學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。因此，在開展高中英語教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生語言實踐能力時，教師還需要充分改變自身的教學(xué)理念，通過巧用小組合作的形式，引導(dǎo)學(xué)生進行實踐探究，從而有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，學(xué)生在進行小組合作交流時，與同學(xué)之間也會開展良好的語言交流互動，從而提升自身語言運用能力和綜合素質(zhì)。

例如，在教學(xué)人教版Wildlife protection一課時，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，將班上的學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，然后以小組的形式，讓學(xué)生分別發(fā)表自己對保護野生動物的觀點，通過課堂討論的形式，有效鍛煉學(xué)生的語言實踐能力。

結(jié) 語

綜上所述，在高中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意加強師生互動，活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的語言運用技能，使學(xué)生善于學(xué)以致用，并注意更新資深教學(xué)理念，巧用小組合作模式提升課堂活力等方式，在課堂教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活中應(yīng)用英語奠定良好的基礎(chǔ)。