如何提高初中生的語文朗讀能力

沙福蓮

（安徽省蕪湖市無為縣教子灣中學(xué)，安徽蕪湖 238300）

引 言

朗讀并不是單純意義上的閱讀或背誦，它需要學(xué)生將自己的情感投入作者的文本中，通過提煉作者所要表達(dá)的主旨，體會作者想要表達(dá)的情感，讓學(xué)生在不斷的練習(xí)中通過提高朗讀能力，逐步增強(qiáng)語感，使語文學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)。基于此，筆者從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，總結(jié)了以下幾點(diǎn)個人心得。

一、創(chuàng)設(shè)朗讀情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

語文教師在教學(xué)過程中，一定要做好教學(xué)指導(dǎo)。除了對固定知識點(diǎn)，如生字、生詞、文言知識等熟練掌握外，還應(yīng)具備較高的語文素養(yǎng)，對所要教授的現(xiàn)代文的文本類型進(jìn)行分類，篩選出適合學(xué)生朗讀的文本，這是提高學(xué)生朗讀能力的前提。同時，教師要對學(xué)生的朗讀時間進(jìn)行科學(xué)、合理的安排，一般早讀時間朗讀效果最好，其次是在課堂上抽出15分鐘左右的時間去朗讀。在朗讀過程中，通過教師正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以在其中學(xué)到真正有用的東西，避免流于形式。

例如，在教學(xué)《秋天的懷念》一課時，這是一篇充滿感情的懷念母愛的文章。教師在授課之前，首先可以讓學(xué)生對自己感受的母愛進(jìn)行描述，再與文章進(jìn)行對比。如寒冷冬天早上的一頓早餐、下雨時學(xué)校門前等候的一把傘、考試成績不理想時的一聲鼓勵等都是母愛的體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生探索文章作者如何表現(xiàn)她與母親之間的感情，感受文章中母親深沉的愛以及作者對母親的感恩之情，結(jié)合之前學(xué)生自身對母愛的感受來體會作者的情感變化。

二、精確引領(lǐng)朗讀，指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧

鑒于初中學(xué)生的知識積累和閱歷所限，很多時候?qū)滩闹兴磉_(dá)的情感不能感同身受，需要教師對此作出應(yīng)對。教師在篩選文本時，要充分了解學(xué)生的這一現(xiàn)狀，在開始朗讀時，教師要進(jìn)行精準(zhǔn)的朗讀引領(lǐng)，讓學(xué)生在教師充滿感情的朗讀中受到感染，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。這里的精準(zhǔn)指的是字、詞、句等的準(zhǔn)確朗讀，再者就是“斷句”的技巧，最后是如何將感情帶入作者所要表達(dá)的情感中，使朗讀抑揚(yáng)頓挫，既準(zhǔn)確又充滿感情，在潛移默化中使學(xué)生掌握朗讀的技巧[1]。

例如，在教學(xué)《黃河頌》一課時，教師通過備課，根據(jù)教材中的描述，在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋表現(xiàn)黃河波瀾壯闊的圖片并展示給學(xué)生看，同時將《黃河大合唱》播放給學(xué)生聽。另外，還可以搜集有關(guān)黃河的歷史典故、地質(zhì)成因等，側(cè)面展現(xiàn)黃河作為“母親河”的原因，讓學(xué)生對黃河形成初步的認(rèn)識。之后，教師在課堂上對這篇課文進(jìn)行領(lǐng)讀，在領(lǐng)讀過程中注意教授學(xué)生相關(guān)的朗讀技巧，如抓取其中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、表現(xiàn)情感的詞語等，在這篇文章中就多次出現(xiàn)“啊，黃河”，把文章的主體部分從“啊!黃河!你是中華民族的搖籃”到“將要在你的哺育下，發(fā)揚(yáng)滋長”分為三個層次，感情層層推進(jìn)，激發(fā)了中華兒女的愛國豪情。教師通過對課文的精準(zhǔn)朗讀，結(jié)合多媒體展示黃河的壯麗景色，能大大激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，并在朗讀過程中將所要教授的知識點(diǎn)融入具體的情境中，增強(qiáng)知識點(diǎn)的“附著力”。

三、注重朗讀評價，升華學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

在真實(shí)的語文課堂中，朗讀存在的形式多種多樣，并不是某一種單獨(dú)的存在形式。它是與學(xué)生整個初中階段的語文學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起的，與其他知識點(diǎn)有著千絲萬縷的聯(lián)系。對于學(xué)生的朗讀，重要的不只是朗讀的形式和過程，還有朗讀完成后的評價。當(dāng)學(xué)生對其所朗讀的作品傾注感情后，必定希望得到一定的認(rèn)可和指點(diǎn)，這種評價不一定只是來自教師，也可以是同班的學(xué)生，讓學(xué)生之間互評互點(diǎn)，不僅能讓學(xué)生收獲朗讀的成就感，也能在教師或其他學(xué)生的“指點(diǎn)”中得到不斷提高，進(jìn)而升華學(xué)生的朗讀效果。

例如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》一課中，教師可以讓學(xué)生通過角色扮演的形式來對文本進(jìn)行朗讀。教師可以讓學(xué)生先把文章閱讀一遍，再讓學(xué)生根據(jù)文中的角色進(jìn)行推薦或自薦，結(jié)合文中的角色進(jìn)行朗讀。除此之外，再選出一個聲線好的學(xué)生擔(dān)任旁白，由其他不參與角色朗讀的學(xué)生擔(dān)任“大眾評審”，選出其中朗讀較好的學(xué)生，并對每個角色的朗讀做出評價。這樣不僅能使學(xué)生在角色扮演中學(xué)到相應(yīng)的知識點(diǎn)，更能在相對真實(shí)的情境中體會文中角色的人物性格及感情變化，升華學(xué)生由朗讀帶來的學(xué)習(xí)效果。

四、研讀教材文本，制定合理的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的靈魂，是每堂課的方向，也是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)，朗讀課堂的教學(xué)目標(biāo)也是如此。在傳統(tǒng)的語文朗讀課堂中，有的教師把朗讀作為課堂教學(xué)的一種簡單過渡，缺乏對學(xué)生朗讀情況的實(shí)際了解。因此，教師應(yīng)對初中語文教材進(jìn)行充分且深透的研究，對教材中關(guān)于朗讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，從而明確教學(xué)目標(biāo)的針對性和實(shí)踐性。

例如，在教學(xué)朱自清的散文名篇《春》一課時，針對課時的不同，筆者制定了不同的朗讀目標(biāo)。在第一課時學(xué)生剛接觸這篇散文時，筆者將朗讀目標(biāo)設(shè)置為正確、流利地朗讀課文，通過初步朗讀感受春天的美麗。讀準(zhǔn)、讀順是第一課時需要達(dá)到的目標(biāo)。在教學(xué)第二課時的過程中，學(xué)生已經(jīng)對文章內(nèi)容有了深入的分析和鑒賞，此時朗讀目標(biāo)設(shè)置為有感情地朗讀課文，在讀的過程中注意提頓、重音和語調(diào)。通過朗讀賞析并歸納《春》運(yùn)用的修辭手法，掌握不同修辭手法的特點(diǎn)和作用，在朗讀中品味文章的語言美。最后一個課時，筆者要求學(xué)生嘗試讀出作者的感情，根據(jù)作者表達(dá)的熱愛春天、贊美春天的思想情感，確定輕松、明快的朗讀基調(diào)。可見，合理的教學(xué)目標(biāo)能有效提高初中朗讀課堂的教學(xué)效率。

五、堅持以學(xué)生為本，開展多樣化的朗讀實(shí)踐活動

實(shí)踐活動是初中語文教學(xué)體系中的重要組成部分，可以讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)語文知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。朗讀水平的提高不能僅靠課內(nèi)練習(xí)，還必須輔之以多樣化的課外朗讀活動。通過豐富的朗讀實(shí)踐活動，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識朗讀的意義，并從中受到實(shí)際鍛煉，提高朗讀能力。

例如，筆者以《海燕》一課為例，展示了實(shí)踐活動對整體朗讀教學(xué)的重要性。筆者在教學(xué)前搜集了適合學(xué)生朗讀理解的中外名詩4～6 首，以資料的形式發(fā)給學(xué)生，學(xué)生也可自選。接著把全班分為兩個小組，一組朗讀鑒賞中國詩歌，一組朗讀鑒賞外國詩歌，初步指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩歌的技巧和鑒賞詩歌的方法。通過小組交流，學(xué)生相互提出改進(jìn)意見，然后推選出最優(yōu)秀的朗讀者參加《海燕》的朗讀比賽，在此基礎(chǔ)上引出本節(jié)課的朗讀素材《海燕》。筆者在指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩歌時選擇重點(diǎn)段落，讓學(xué)生探究作者的內(nèi)心情感，如“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！”這是時代的戰(zhàn)斗宣言，是作者對大無畏精神的強(qiáng)烈呼喊，因此一定要讀得高亢有力，全句的最高點(diǎn)應(yīng)落在“猛烈些”這三個字上，而“吧”字要降低語調(diào)，為聽者留下想象的空間。

結(jié) 語

綜上所述，在開展朗讀教學(xué)的過程中，教師通過情境創(chuàng)設(shè)和文本篩選，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，為學(xué)生營造適宜朗讀的氛圍。在課堂朗讀中，教師要依據(jù)教材文本的特點(diǎn)和學(xué)生的現(xiàn)狀，開展范讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確而高效的朗讀，指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的技巧。在朗讀結(jié)束后，及時對學(xué)生的朗讀進(jìn)行有效的評價，使朗讀教學(xué)形成一個良性循環(huán)，升華由朗讀帶來的學(xué)習(xí)效果，在提高學(xué)生朗讀能力的同時，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。