有效教學(xué)理論在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用

趙鴻博

（太原學(xué)院，山西 太原 030012）

1 有效教學(xué)理論的應(yīng)用對(duì)高校體育教學(xué)的意義

1.1 預(yù)設(shè)教學(xué)目的，提升高校體育教學(xué)目的性

有效教學(xué)理論要求高校體育教師在課程開始之前，首先要對(duì)本節(jié)課及近階段課程想要達(dá)成的目的和希望完成的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行細(xì)致規(guī)劃，以保證教學(xué)過程高效進(jìn)行。這樣做能夠幫助高校體育課改變現(xiàn)有的混亂與懶散現(xiàn)狀，讓高校的體育課堂不再是課余時(shí)間的放松和休閑，而是有真實(shí)、確切的目標(biāo)，幫助學(xué)生切實(shí)掌握一項(xiàng)體育技能，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

1.2 反思教學(xué)結(jié)果，促進(jìn)高校體育教學(xué)改革

我國高校體育教學(xué)質(zhì)量一直不能有令人滿意的突破與提升，一個(gè)關(guān)鍵性的因素就是高校體育教學(xué)組與體育教師都缺乏對(duì)現(xiàn)存體育教學(xué)模式和教學(xué)工作進(jìn)度及時(shí)地進(jìn)行反思與考查，對(duì)體育課程教學(xué)工作發(fā)展欠缺全面認(rèn)知與整體觀念。有效教學(xué)理論不僅是重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)過程中的效率和效益的一個(gè)理念，同時(shí)有效教學(xué)理論也特別強(qiáng)調(diào)要求教師必須對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反思與總結(jié)，從而找到工作中的不足，不斷推動(dòng)高校體育課程改革的深入。

1.3 科學(xué)教學(xué)過程，推動(dòng)高校體育教學(xué)專業(yè)性

有效教學(xué)理論區(qū)別于其他教學(xué)理念和教學(xué)模式的最大特點(diǎn)就是這種觀念只有一個(gè)考核目標(biāo)與發(fā)展對(duì)象，就是課程教學(xué)的結(jié)果與教學(xué)的效率，即在有限的上課時(shí)間與上課空間里學(xué)生到底掌握了多少課堂知識(shí)。這就需要教師在講課過程中不斷地提升專業(yè)程度與科學(xué)性，減少盲目與無用的知識(shí)概念傳授，從而不斷加強(qiáng)高校體育教學(xué)的專業(yè)性。

1.4 重視學(xué)生地位，打破高校體育教學(xué)傳統(tǒng)性

我國大部分高校受傳統(tǒng)文化與自身發(fā)展歷程的影響和束縛，在體育課教學(xué)手法與教學(xué)模式上依舊保留著傳統(tǒng)的形式，即課堂主要交給教師進(jìn)行把控與掌握，課程進(jìn)度安排也由教師主導(dǎo)，因此就會(huì)出現(xiàn)體育課上無論學(xué)生素質(zhì)如何，都會(huì)進(jìn)行統(tǒng)一的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，為許多身體素質(zhì)不好的學(xué)生帶來巨大的心理與身體壓力。有效教學(xué)以學(xué)生為中心，有效打破了傳統(tǒng)的桎梏。

2 有效教學(xué)理論在高校體育教學(xué)中的實(shí)施困境

2.1 學(xué)生對(duì)待體育課程的態(tài)度不端正、行為消極散漫

高校學(xué)生無論在年齡上還是在心理與身體的發(fā)育程度上，都處于一個(gè)較高的階段，已經(jīng)備較為完善和成熟的價(jià)值觀念與認(rèn)知概念，對(duì)外界事物都有獨(dú)立思考的能力和獨(dú)立的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，因此就會(huì)為教學(xué)管理和教學(xué)引導(dǎo)帶來困難。當(dāng)前高校多數(shù)大學(xué)生對(duì)待體育課是散漫與消極的心態(tài)，導(dǎo)致有效理論要求的高效教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)與推進(jìn)。

2.2 教師教學(xué)專業(yè)素質(zhì)不合格，教學(xué)目的發(fā)生偏移

高校教育作為人才所接受的較為高等和成熟的教育，其形式與內(nèi)容都會(huì)對(duì)高校學(xué)生接受教育的結(jié)果和質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。高校體育教學(xué)開展的目的和初衷是為了改善高校學(xué)生在高中階段對(duì)體育活動(dòng)的疏忽，從而在培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)提升身體素質(zhì)，輸送更加健全與全面的人才。但是受教師專業(yè)素質(zhì)不合格的硬性，高校體育教學(xué)的目的逐漸發(fā)生偏移。

2.3 學(xué)校體育教學(xué)設(shè)施不完善，影響正常教學(xué)節(jié)奏

我國大多數(shù)高校建校時(shí)間都較早，因此在教學(xué)模式和校園建設(shè)上都已形成了固定的形式，無論是在學(xué)校整體占地面積還是校內(nèi)的體育硬件設(shè)施上都保留著以前的樣子。這就會(huì)為不斷增多的學(xué)生和教學(xué)帶來掣肘，不完善的體育器材與設(shè)施導(dǎo)致體育教學(xué)過程中出現(xiàn)間斷或停滯，影響了正常的體育教學(xué)節(jié)奏。

2.4 高校缺乏完善和系統(tǒng)的體育課監(jiān)督管理機(jī)制

監(jiān)督與管理工作不僅是學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)及時(shí)承擔(dān)的責(zé)任，更是對(duì)高校體育教學(xué)過程的考察與督促。由于高校對(duì)體育教學(xué)工作的關(guān)注度不足導(dǎo)致并沒有形成與建立完善系統(tǒng)的教學(xué)監(jiān)督機(jī)制，從而導(dǎo)致體育課程教學(xué)屢屢出現(xiàn)安全問題，影響正常的教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致體育教學(xué)效率低下。

2.5 體育教學(xué)模式單一，內(nèi)容設(shè)置缺乏科學(xué)合理性

為了緩解因高校學(xué)生人數(shù)增多帶來的體育課教學(xué)的壓力，大多數(shù)高校都采用了大班教學(xué)的方式，教師作為課堂的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者和掌控者，盡量地節(jié)約資源與成本， 就采用了簡單粗暴的單一教學(xué)模式與機(jī)械化管理手段，讓學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩與枯燥的情緒，大大降低了體育課教學(xué)的效率和質(zhì)量。

3 有效教學(xué)理論在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用舉措

3.1 改變學(xué)生對(duì)體育課的固有思維，提高學(xué)生積極主動(dòng)性

要想進(jìn)一步推進(jìn)有效教學(xué)理論在高校體育課教學(xué)中的應(yīng)用，提高高校體育教學(xué)的質(zhì)量與效果，首先應(yīng)從學(xué)生主觀因素上進(jìn)行挖掘與應(yīng)對(duì)。學(xué)生作為體育課的主要角色，其心態(tài)與態(tài)度決定了對(duì)課程內(nèi)容的接受程度和理解能力，因此首先就需要改變高校學(xué)生對(duì)高校體育課的認(rèn)識(shí)，使其充分了解體育課設(shè)立的目標(biāo)和為自己帶來的價(jià)值，從而提升上課熱情，并積極主動(dòng)地配合體育課教學(xué)工作。

3.2 提升教師責(zé)任感與效能感，增強(qiáng)課堂教學(xué)時(shí)效性

教師作為高校體育課堂的另一個(gè)重要角色，能否全身心地投入教學(xué)工作將直接決定了一堂課的有效性和實(shí)用性，應(yīng)付心理支持下的教學(xué)活動(dòng)一定是盲目和混亂的，并且浪費(fèi)大量時(shí)間，所以對(duì)教師來說，要不斷提升自己的職業(yè)信念，提升上課的責(zé)任感，充分發(fā)揮體育教師的角色魅力與價(jià)值，讓更多的學(xué)生感受正能量感染并有所收獲。

3.3 加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部基礎(chǔ)體育設(shè)施建設(shè)與器材的補(bǔ)充

對(duì)學(xué)校來說，硬件設(shè)施的齊全與完善是保證教學(xué)工作順利開展與進(jìn)行的首要條件，高校體育課程設(shè)置分為多種專業(yè)項(xiàng)目，對(duì)器材、場地的要求都有著較高的標(biāo)準(zhǔn)，因此學(xué)校應(yīng)及時(shí)檢修與更換破損或毀壞器材，做好相關(guān)統(tǒng)計(jì)與歸納工作，并對(duì)校內(nèi)環(huán)境進(jìn)行整修與重建，給學(xué)生提供一個(gè)更加優(yōu)美與舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.4 建立健全體育教學(xué)監(jiān)督管理體系，發(fā)揮學(xué)校職能

除了對(duì)體育課程的教學(xué)相關(guān)工作進(jìn)行加強(qiáng)以外，高校的管理工作也需要做進(jìn)一步的提升與完善，只有建立起系統(tǒng)健全的監(jiān)督管理體系，才能夠讓教師有所參考與約束，在教學(xué)過程中才能更加科學(xué)與規(guī)范，同時(shí)對(duì)學(xué)生也增加了與學(xué)校交流溝通的機(jī)會(huì)，及時(shí)反饋體育課的感受和體驗(yàn)，幫助學(xué)校進(jìn)行教學(xué)評(píng)估與改革。

3.5 改革傳統(tǒng)高校體育課程教學(xué)模式，采用混合手段

針對(duì)高校體育教學(xué)手段單一、內(nèi)容枯燥的問題，高校首先要做的就是走出去，即學(xué)習(xí)和吸納其他學(xué)校與西方教育中的成功經(jīng)驗(yàn)與理論，將不同的教學(xué)模式引進(jìn)體育課教學(xué)中來，如快樂體育模式、體驗(yàn)式模式、智能化模式等多樣的教學(xué)方法，形成高校體育混合式教學(xué)的新模態(tài)，推動(dòng)高校體育教學(xué)有效性。

4 結(jié) 語

作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)理論，有效教學(xué)理論主要是以學(xué)生為主體，更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的主動(dòng)學(xué)習(xí)。近幾年，在我國不斷推進(jìn)課程改革的背景下被各高校引進(jìn)與應(yīng)用，并取得了一定的進(jìn)展和成果。隨著我國對(duì)高校畢業(yè)生的整體素質(zhì)與專業(yè)能力的要求提高，有效教學(xué)理論在內(nèi)涵和要求上都能很好地符合并推動(dòng)高校體育教學(xué)工作的改革與完善，在高校體育教學(xué)中有著重要的意義與價(jià)值，但是受各種因素的影響，其現(xiàn)階段在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用仍存在不少問題，亟待改善。有效教學(xué)理論的應(yīng)用與實(shí)施，對(duì)高校體育教學(xué)來說能夠有效地改善和彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)工作中的漏洞與不足，提升教學(xué)的專業(yè)性與目的性，并積極迎合課改需要進(jìn)行改革創(chuàng)新，促進(jìn)高校體育教學(xué)的健康發(fā)展。