健康中國視域下高職體育教師專業(yè)化發(fā)展研究*

程喜杰

健康中國視域下高職體育教師專業(yè)化發(fā)展研究*

程喜杰

（常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 體育部，江蘇 常州 213164）

高職體育教師專業(yè)化發(fā)展，能有效提升體育教師整體水平，更好地開展高職大學(xué)生健康教育，推進(jìn)健康中國建設(shè)。從思想理念、知識更新、體制機(jī)制三個方面分析高職體育教師專業(yè)化發(fā)展面臨的困境，提出以下發(fā)展路徑：一是明確高職體育教師專業(yè)化的教育理念，二是確立高職體育教師專業(yè)化發(fā)展的制度，三是激發(fā)高職體育教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)生動力。

健康中國；高職；體育教師；專業(yè)化

健康是人全面發(fā)展的基石，也是國家繁榮昌盛的重要標(biāo)志，黨的十九大做出實施健康中國戰(zhàn)略的重大決策部署，《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》提出：加大學(xué)校健康教育力度，提升全民身體素質(zhì)[1]?！秶鴦?wù)院關(guān)于實施健康中國行動的意見》指出：“建立健全健康教育體系”[2]。指明了高職體育健康教育的發(fā)展方向。高職體育教師作為一線體育工作者，肩負(fù)著落實健康中國戰(zhàn)略，發(fā)展高職大學(xué)生體育素養(yǎng)的重任，通過體育教師專業(yè)化發(fā)展道路，促進(jìn)體育教師整體水平提高，以有效引領(lǐng)高職大學(xué)生健康體育素養(yǎng)，在高職院校普及健康生活，為全周期保障高職大學(xué)生健康和健康中國建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

1 健康中國視域下高職體育教師專業(yè)化發(fā)展困境

體育教師專業(yè)化是指整個專業(yè)生涯中，通過專業(yè)訓(xùn)練以提高自身從教素質(zhì)的專業(yè)成長過程[3]。通過專業(yè)化發(fā)展道路，以促進(jìn)體育教師的快速成長，為健康中國建設(shè)服務(wù)。而現(xiàn)階段體育教師專業(yè)化發(fā)展面臨思想理念滯后、知識更新緩慢、體制機(jī)制偏差等問題。

1.1 高職體育教師專業(yè)化思想理念滯后

思想是行為的先導(dǎo),高職體育教師的專業(yè)理念對其教學(xué)行為有關(guān)鍵性的指導(dǎo)作用，在不同專業(yè)理念指導(dǎo)下,會采取不同教學(xué)方法，產(chǎn)生不同教學(xué)效果，專業(yè)理念決定了教師與學(xué)生在教學(xué)活動中的地位和作用?，F(xiàn)階段高職體育教師專業(yè)思想理念滯后。表現(xiàn)為：第一，高職體育教師教育觀不能與時俱進(jìn)。認(rèn)為體育教學(xué)為體育知識、運動技術(shù)和運動技能的傳授，忽視對學(xué)生健康體育素養(yǎng)的培養(yǎng)，未能堅持“立德樹人”的教育理念，未能積極將思政融入體育課堂，未能重視體育中的思想、方法、情感、態(tài)度、價值觀教育等多方面的價值，未能保障學(xué)生的全生命健康周期。第二，高職體育教師職業(yè)觀不強(qiáng)。體育教學(xué)帶有主觀性和不確定性,主要依賴于經(jīng)驗的積累，錯誤地認(rèn)為體育教師的專業(yè)發(fā)展是自我經(jīng)驗的積累過程, 教師的主體精神未能在觀念改革上得到發(fā)展和提升。第三，高職體育教師對專業(yè)發(fā)展的實質(zhì)關(guān)注不夠。更多注重功利性的追求和外在硬性指標(biāo)的提升，看重職稱晉升、評獎評優(yōu)相關(guān)的工作，對自身專業(yè)發(fā)展方向迷茫，對專業(yè)學(xué)習(xí)急功近利。

1.2 高職體育教師專業(yè)化體制機(jī)制偏差

專業(yè)化機(jī)制是高職體育教師的職業(yè)發(fā)展方向，現(xiàn)階段體制機(jī)制出現(xiàn)偏差。表現(xiàn)為：第一，專業(yè)化成長培養(yǎng)模式機(jī)械。培養(yǎng)過程中體育教師的主體性不能有效體現(xiàn)，主動性與積極性不能得到有效發(fā)揮，新任體育教師發(fā)展方向迷茫，發(fā)展動力不足。第二，發(fā)展機(jī)制注重“功利”價值追求，忽視內(nèi)在提升。過于強(qiáng)調(diào)發(fā)展計劃對體育教師晉級、評優(yōu)等方面的價值和影響，忽視教師自身專業(yè)發(fā)展高度。第三，交叉管理形成干擾。體育部門與教育部門對體育教師專業(yè)化發(fā)展形成交叉影響，造成在發(fā)展目標(biāo)與方式上的差異，導(dǎo)致體育教師無所適從，不能有效的為建設(shè)健康中國服務(wù)。

1.3 高職體育教師專業(yè)化知識更新緩慢

專業(yè)知識是高職體育教師的職業(yè)依托，通過專業(yè)訓(xùn)練而獲得，現(xiàn)階段專業(yè)知識固定、閉塞，更新緩慢。表現(xiàn)為：第一，人文知識較欠缺。將課程局限于體育領(lǐng)域，未能廣泛學(xué)習(xí)與了解相關(guān)人文學(xué)科知識，體現(xiàn)不出綜合性的學(xué)科基礎(chǔ)。第二，體育專業(yè)知識更新緩慢。未做到與時俱進(jìn)，及時學(xué)習(xí)前沿的體育學(xué)科知識和貫徹最新黨的體育教育政策方針，體育教師專業(yè)化引領(lǐng)明顯不足[4]，距健康中國建設(shè)要求有一定的差距。第三，教育專業(yè)知識基礎(chǔ)不堅實。不具備綜合構(gòu)建體育教學(xué)的專業(yè)知識，不能在體育教學(xué)中融會貫通教育專業(yè)知識，沒能在體育中傳播健康知識。

2 健康中國視域下高職體育教師專業(yè)化發(fā)展路徑

健康中國上升為國家戰(zhàn)略的背景下，高職體育教育需要擔(dān)負(fù)起新的使命與責(zé)任，高職體育教師作為健康教育的具體實踐者，肩負(fù)著提升學(xué)生體育素養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重任，通過體育教師專業(yè)化發(fā)展帶動教育質(zhì)量的提升，培養(yǎng)適應(yīng)時代需要的體育師資力量。

2.1 明確高職體育教師專業(yè)化的發(fā)展理念

在領(lǐng)會健康中國戰(zhàn)略的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)政策和改革指導(dǎo)意見，充分認(rèn)識高職體育教師的專業(yè)特征,確定科學(xué)豐富多樣的專業(yè)化教育理念。第一，堅持立德樹人的教育理念。響應(yīng)時代號召，在體育中培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人。第二，及時更新教育理念。面對健康中國戰(zhàn)略、全國教育大會講話精神和體育課程改革的最新要求，體育教師需要及時跟進(jìn)，學(xué)習(xí)領(lǐng)會最新的政策精神，更新理念，適應(yīng)新時期高職體育課程改革的要求。第三，體育教師身份需及時轉(zhuǎn)變。體育教師需要從傳統(tǒng)的課程規(guī)范復(fù)制者向新課程的創(chuàng)造者、設(shè)計者及評價者轉(zhuǎn)變，由技能的傳授者向?qū)W生健康教育者轉(zhuǎn)變。

2.2 確立高職體育教師專業(yè)化發(fā)展的制度

教師是教育事業(yè)的第一資源，是教學(xué)提升的保障，通過制度創(chuàng)新，促進(jìn)高職體育教師專業(yè)化發(fā)展，不斷提升體育教師學(xué)科核心素養(yǎng)。第一，明確體育教師專業(yè)化的方向。教師專業(yè)化發(fā)展既是教師個體的發(fā)展,也是學(xué)校全面的發(fā)展,符合人才培養(yǎng)需求和社會的發(fā)展方向，各高職院校需要明確體育教師專業(yè)化的方向。第二，構(gòu)建教師專業(yè)化發(fā)展的環(huán)境。以提升體育教師健康素養(yǎng)為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的制度環(huán)境，通過教師資格與人事管理制度改革來實現(xiàn)體育教師專業(yè)化發(fā)展。第三，構(gòu)建體育教師全面培養(yǎng)的政策。從教師的終身學(xué)習(xí)考慮，將專業(yè)化目標(biāo)進(jìn)行分解，徹底轉(zhuǎn)變繼續(xù)教育的長期脫產(chǎn)、理論實踐相脫節(jié)的教學(xué)方式和方法，區(qū)分層次，突出重點，有針對性地開展目的性強(qiáng)的培訓(xùn), 加強(qiáng)集體備課和教研活動，加強(qiáng)課題合作,構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)高職體育教師知識更新。

2.3 激發(fā)高職體育教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)生動力

高職體育教師的專業(yè)化發(fā)展最終取決于教師自身，其成長是自我導(dǎo)向與自我驅(qū)動的結(jié)果，需要不斷激發(fā)高職體育教師專業(yè)化的內(nèi)生動力，提高高職體育教師學(xué)習(xí)提升的積極主動性。第一，加強(qiáng)職業(yè)理想和職業(yè)倫理教育。培養(yǎng)教師崇高的職業(yè)理想，學(xué)高為師，為人師表，增強(qiáng)體育教師的職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感，加強(qiáng)體育教師師德教育，德育為先，明確立德樹人的教育理念。第二，明確自身定位。高職體育教師需要全面充分的認(rèn)識自己，充分認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足，分析學(xué)校專業(yè)發(fā)展的環(huán)境因素，發(fā)揮老教師的傳幫帶作用，幫助教師快速成長。第三，制定符合時代需要的專業(yè)發(fā)展行動計劃。緊緊圍繞時代對高職體育教師的要求，根據(jù)自身條件，制定學(xué)習(xí)計劃,對自身展開時間管理與經(jīng)歷分配，充分利用現(xiàn)有資源，展開教科研與培訓(xùn)活動，促進(jìn)高職體育教師專業(yè)化發(fā)展。

3 小結(jié)

高職體育教師肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生體育健康素養(yǎng)的責(zé)任，高職體育教師要通過專業(yè)化發(fā)展，滿足時代的要求，通過明確教育理念，確立發(fā)展制度，激發(fā)內(nèi)生動力，促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)與執(zhí)教能力提升，優(yōu)化師資隊伍建設(shè)，促進(jìn)高職體育教育改革，構(gòu)建高職大學(xué)生全周期的健康教育體系，為健康中國建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

[1]中共中央,國務(wù)院.印發(fā)“健康中國2030”規(guī)劃綱要[N].人民日報,2016-10-26（1）.

[2]人民日報.國務(wù)院關(guān)于實施健康中國行動的意見[EB/OL].[2019-07-16].http://politics.people.com.cn/n1/2019/0716/c1001-31235659.html.

[3]朱杰,程暉,王曉霞.體育教師專業(yè)化發(fā)展策略研究——以西北地區(qū)為例[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報，2009，29(6):111-114.

[4]任塘珂,別鵬.困境與出路:高校體育教師專業(yè)化實施路徑研究[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報，2017，36(11):76-78.

Research on the Professional Development of Higher Vocational PE Teachers from the Perspective of Health China

CHENG Xijie

(Changzhou College of Information Technology, Changzhou 213164, Jiangsu, China)

2018年度江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金項目“健康中國視域下高職大學(xué)生體育素養(yǎng)現(xiàn)狀與培養(yǎng)路徑研究”（2018SJA1811）。

程喜杰（1991—），碩士，講師，研究方向：體育文化。