轉型背景下高校職業(yè)性體育課程改革探析*

朱萍玉 李俊果

轉型背景下高校職業(yè)性體育課程改革探析*

朱萍玉1李俊果2

（1.廣西民族師范學院音樂學院，廣西 崇左 532200；2.柳州鐵道職業(yè)技術學院 運輸管理學院，廣西 柳州 545616）

分析轉型背景下高校職業(yè)性體育課程改革現(xiàn)狀，指出：高校體育課程目標定位與高校人才培養(yǎng)特點存在差距；高校體育課程內容缺乏新穎性，方法單一；高校體育課程評價方式缺乏多元化；高校體育課程資源未體現(xiàn)信息化特點。提出轉型背景下高校職業(yè)性體育課程改革發(fā)展策略：構建“三位一體”高校職業(yè)性體育課程目標；以崗位體能為依據(jù)，構建特色體育教學內容；多種維度實施體育教學評價；信息化技術融入體育教學，豐富教學資源。

職業(yè)性體育；體育課程；高校；轉型背景

職業(yè)性體育課程是現(xiàn)階段高校體育教學改革的趨勢之一，它是指在發(fā)展身體素質的基礎上，著眼于學生未來所從事的崗位體能的發(fā)展，注重對學生未來職業(yè)體能的需求，并遵循學生個體的差異性及將來所從事的職業(yè)體能需要選擇體育課程內容。然而，現(xiàn)階段高校體育教學與職業(yè)性體育課程尚存在較大差距，體現(xiàn)在教學內容落伍、教學方法單一、教學模式缺乏職業(yè)性特色?；诖?，通過教學改革使學生在校期間有效提高身體素質盡量快速勝任未來從事職業(yè)的需要，又要讓學生在工作崗位自覺運用與職業(yè)特點相符的體能鍛煉方法保持職業(yè)體能，這便是轉型背景下高校體育課程改革的強烈訴求。

1 轉型背景下高校職業(yè)性體育課程改革現(xiàn)狀分析

1.1 高校體育課程目標定位與人才培養(yǎng)特點存在差距

普通高校和高職院校相比而言，在體育課程目標定位與高校人才培養(yǎng)特點上都各有自的特點。普通高校教學目標往往側重于在全面發(fā)展學生身體素質；加強學生的體育基礎知識灌輸，傳授體育技術和技能；全面提高學生個性和身心和諧發(fā)展等。高職院校在教學目標方面，則更注重未來所從事職業(yè)技能的導向性，現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)與現(xiàn)從事的崗位銜接。然而，在現(xiàn)階段的教學中，高職院校往往很難實現(xiàn)這些目標，有些職業(yè)院校出現(xiàn)“體育教學目標仍停留在中等職業(yè)學校的目標上；體育技能的傳授與崗位體能之間的關系容易疏忽，甚至沒有在教學中提到；在辦學過程中缺乏高等職業(yè)體育教學的培養(yǎng)目標視野[1]”。普通高校和高職院校這樣的體育課程目標定位和人才培養(yǎng)特點，缺乏與當前教學目標的融合，一抹崗位導向的特點。

1.2 高校體育課程內容缺乏新穎性，方法單一

普通高校和高職院校在體育課程內容方面，各有特點。普通高校的學生在校時間為4年或5年，上體育課的時間是入校第一年和第二年，往往是入校后就開始上體育選修課程，內容有籃球、排球、足球、健美操、乒乓球等項目，項目多數(shù)是西方競技體育項目，這樣的體育課程內容缺乏新穎性，沒有依據(jù)普通高校的專業(yè)特點而設置體育課程內容；高職院校的學生在校時間為3年，體育課的時間是入校第一年，一些學者對高職院校的體育教學現(xiàn)狀調查得知，入校的一學期為《體育與健康》課程，內容有50M跑、1000（800）M跑、五步拳、跨欄、三級跳遠、鉛球等；第二學期為《體育選修》課程，以健美操、乒乓球、籃球、排球、足球等項目。無論是普通高校和高職院校的育課程的內容，缺乏有針對性的崗位或者專業(yè)的身體素質練習，如未來從事文案的職業(yè)，缺乏一些肩頸鍛煉的體能練習、缺乏形體的方面的體能需求等等。在體育教學方法上，一些高職院校體育課教學方法形成了以技術教學為主的模式，講解法、示范法、練習法成為主要教學方法，缺乏一些新穎的教學方法，缺乏將根據(jù)學科特點，將信息技術、網絡媒體合理地應用于體育課堂教學，探索最適合學生學情的微課、翻轉課堂等課堂教學的新方法、新模式，難以發(fā)揮出更好的教育教學效果[2]。

1.3 高校體育課程評價方式缺乏多元化

一些研究體育教學的學者提出，“體育考核的內容不夠全面，練什么，考什么，所有專業(yè)‘一鍋燴’，考核的方法、標準缺乏研究和調研，身體素質好的學生不需要學習都能取得較好成績?，F(xiàn)行的教學評價體系已經不能適應時代和社會發(fā)展的要求”[3]。而現(xiàn)階段普通高校和高職院校育課程評價往往出現(xiàn)評價內容過于簡單，強調體育技能的評價，缺乏對學生人文素質等方面的評價，如團隊精神、學習態(tài)度；忽視了學生個體差異，統(tǒng)一性概括學生的體育學習效果評價。

1.4 高校體育課程資源未體現(xiàn)信息化特點

現(xiàn)代社會快速發(fā)展，信息化逐步開始向社會的各個領域滲透，發(fā)展和普及體育信息化是信息時代賦予體育工作者的歷史使命[4]。由此可見，信息化成為未來各個行業(yè)發(fā)展的趨勢之一。普通高校和高職院校的體育課程資源方面，在教材編寫上，缺乏有針性對崗位體能教材；在教學內容上，缺乏有針性的網絡課程，如針對不同的崗位體能的站姿、坐姿、特殊崗位等網路課程鍛煉資源，這樣的課程資源很少，缺乏信息化特點。

2 轉型背景下高校職業(yè)性體育課程改革依據(jù)和原則

不同體育項目對人體的影響存在差異性，為此，選擇與未來職業(yè)體能關聯(lián)密切的體育項目很重要。在高校職業(yè)性體育課程內容的選擇上，可以從工作形式、工作條件、工作性質等方面有針對的設置，按照不同的運動項目滿足不同崗位體能需求的原則考慮，如靜態(tài)坐姿類的會計、文秘專業(yè)，這些崗位需要肩頸的體能較多，同時需要更多的腦力與體力，為此，在該專業(yè)的體育課程上，盡可能安排如健美操、球類等運動項目，讓這些體能得到鍛煉。

3 轉型背景下高校職業(yè)性體育課程改革發(fā)展研究

3.1 構建“三位一體”高校職業(yè)性體育課程目標

教育部體衛(wèi)藝司王登峰司長于2014年5月16日在南京召開的30所“985”高?！冬F(xiàn)代大學體育》教材編寫會上，已經明確提出體育課程要達到的三位一體的目標要求：即體質健康促進目標、運動技能掌握目標和健全人格培養(yǎng)目標[5]。為此，高校構建“三位一體”的職業(yè)性體育課程目標可以從如下路徑實現(xiàn)：

第一、加強學生體質鍛煉，實現(xiàn)體質健康促進目標。調查顯示，現(xiàn)階段小學生超重與肥胖率繼續(xù)增加，視力不良檢出率持續(xù)增高并出現(xiàn)低齡化傾向，大學生的體質狀況則繼續(xù)下滑，監(jiān)測結果顯示，相比 2005 年監(jiān)測數(shù)據(jù)，我國19-22歲大學生的爆發(fā)力、力量、耐力 等身體素質指標進一步下降[6]。當前高校學生的體質狀況受到全社會關注，切切實實提高學生體質狀況成為學校體育教學的重中之重。為此，高校嚴格執(zhí)行體育課程計劃，開展豐富多彩的活動提高學生素質，讓更多學生參與到體育鍛煉中。第二、提到學生掌握體育基本技能，形成體育鍛煉習慣。高校在提高學生的體育技能方面，可以讓學生掌握2至3項運動技能，掌握鍛煉的方法與預防損傷的急救措施；在課程的設置方面，結合現(xiàn)階段的專業(yè)體能特點，發(fā)展學生的身體素質，形成體育鍛煉習慣。第三、通過運動育人，達到立德樹人。體育與其他學科一樣，具有育人的效果。在高校體育教學中，把奧林匹克精神、“勝不驕、敗不餒”的體育精神等方面融入到教學中，發(fā)展學生的身心健康，提高心理適應能力，實現(xiàn)立德樹人。

3.2 以崗位體能為依據(jù)，構建特色體育教學內容

高校職業(yè)性體育課程改革發(fā)展最根本的路徑在于以現(xiàn)階段學生所學習的專業(yè)特點，開展職業(yè)性體育課程，構建特色體育教學內容。職業(yè)性體育課程是指在發(fā)展身體素質的基礎上，著眼于學生未來的發(fā)展，注重加強對學生未來職業(yè)對身體素質需求，兼顧學生個體的差異和未來職業(yè)發(fā)展的需要來選擇體育課程內容[7]。 為此，開發(fā)與遴選出具有職業(yè)性特點的體育課程成為高校體育改革的任務之一（見表1）。

表1 高校職業(yè)性體育課程的設置與體能鍛煉表

職業(yè)類型職業(yè)例舉職業(yè)對體能的需求體育項目 靜態(tài)坐姿類（財經類）會計、文秘等較長時間保持充沛的體力、精力和注意力，進行相對靜止狀態(tài)的腦力勞動健美操、球類 靜態(tài)站姿類（師范類）語文、數(shù)學、英語、政治等需要具備較強的體魄、充沛的體力、良好的心理素質以及不利環(huán)境中保持職業(yè)性工作的能力長跑、球類運動 流動變姿類（醫(yī)學類）臨床、護士等具備充沛的體力以適應連續(xù)工作要求，對身體各部位的協(xié)調性和靈活性要求較高養(yǎng)生氣功、乒乓球 工場操作姿態(tài)類（公安與交通類）鐵路專業(yè)、刑警等長時間工作對身體的影響是多方面的，其疲勞多為全身性的球類、體操 高能型崗位姿態(tài)類（野外勘察類、航天航海類）鐵道勘測、航空員、航海員、空姐等具備充沛的體力以適應連續(xù)工作要求長跑、游泳

3.3 多種維度實施體育教學評價

體育教學評價包括教師對學生的學習過程與效果評價、學生對教師的教學效果等方面指標來進行有效評價。教師對學生的學習過程與效果評價分別可以從學生每一次課的學習效果評價、單元教學評價、期中與期末考評等方面，除了關注學生的體育技能方面的進步，體育教師還更需要關注學生在學習過程中的認知、態(tài)度與積極性、團隊精神等方面的變化。學生對教師的教學效果主要包括學生對體育教師在教學過程中的教學方法與手段、教學內容等方面，學生的評價對體育教學效果有一定的推動作用。

3.4 信息化技術融入體育教學，豐富教學資源

現(xiàn)代網絡的普及推動著信息化的不斷進步，也融入到各行各業(yè)的發(fā)展中，體育教學也不例外。體育教學中，借助信息化技術，開展豐富多彩的教學，提高學生參與程度，豐富教學資源?？梢詮奈⒄n、MOOC等信息化教學資源，貫穿在體育教學中，讓學生有更為直觀的視覺掌握體育技能。

[1]王玉擴.高職院校體育課程教學改革與發(fā)展研究[J].北京體育大學學報,2005,28(7):960-961.

[2]劉木子.芻議高職院校體育教學存在問題及對策[J].河北旅游職業(yè)學院學報,2008(5) : 81 -82.

[3]劉守旺.高職院校體育教學評價的優(yōu)化與重構[J].湖南科技學院學報,2012(12) : 88-190.

[4]孫慶祝,劉逢翔,陳家起等.我國體育信息化發(fā)展趨勢及對策研究[J],2007,24(1):7-12.

[5]于素梅.從三位一體的目標體系談體育教學質量促進的策略[J].體育學刊,2014,21(7):94-97.

[6]曾永忠,董倫紅,趙蘇喆.高職體育課程內容體系設計與實施構想[J].首都體育學院學報,2012,24( 4) : 331-334.

[7]葉松.高職職業(yè)實用性體育教育的幾個基本問題[J].中國職業(yè)技術教育,2010(18):44-46.

Analysis of the Reform of CollegeVocational PE Courses in the Context of Transformation

ZHU Pingyu, etal.

(Guangxi National Normal College, Chongzhu 532200, Guangxi, China)

廣西民族師范學院2017年度校級教學改革研究課題立項（項目編號：JGYB201745）；2018年度廣西高等教育本科教學改革工程項目（項目編號：JGZ146）；柳州鐵道職業(yè)技術學院2019年度校級立項資助課題（項目編號：2019-JGA04）；2017年度廣西職業(yè)教育教學改革研究立項項目（項目編號： GXGZJG2017B037）。

朱萍玉（1978—），學士，副教授，研究方向：體育舞蹈。